Теория обучения иностранным языкам: Планы семинарских и практических занятий и методические указания к ним. Скорко В.Н - 9 стр.

       9. Проанализируйте УМК по английскому языку других авторов,             9 Современный дизайн (по возможности).
используя следующую:
       9 Соответствие требованиям госстандарта.                                         Объясните термины
       9 Учет адресата (возрастных особенностей, профиля обучения).                     Средства обучения, учебно-методический комплекс, цик-
       9 Обеспечение благодаря коммуникативной цели обучения овладе-              лический характер обучения, учебник, рабочая тетрадь, книга для
ния школьниками иноязычным общением во всех его функциях: познава-                чтения, книга для учителя.
тельной / информационной (умением сообщить / запросить информацию),
регулятивной (выразить просьбу, дать совет, высказать предложение),                      Рекомендательный библиографический список
ценностно-ориентационной/ эмоционально-оценочной (выразить мнение,                       1. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского
желание, дать оценку и т. д.) и этикетной.                                         языка для российских школ. 1 год обучения // ИЯШ. 2002. № 4.
       9 Открытая гибкая методическая концепция, учитывающая усло-                       2. Бим И.Л., Афанасьева О.П., Радченко О.А. К проблеме
вия обучения.                                                             оценивания современного учебника иностранного языка // ИЯШ. 1999. № 6.
       9 Ориентация на личность ученика, учет его интересов, склоннос-          3. Вудриф Е., Филимонова Л. Решение проблемы учебного пособия
тей, способностей, а также уровня обученности.                            // ИЯШ. 2000. № 1.
       9 Социокультурная направленность обучения, включение учащих-             4. Гальскова Н.Д. Современная методика преподавания иностран-
ся в диалог культур/ межкультурное общение.
                                                                          ных языков. М., 2000.
       9 Отбор по возможности аутентичных текстов. Обязательное вклю-
                                                                                5. Кузовлев В.П. Английский язык, 7 кл. М.: Просвещение, 2002.
чение литературных произведений (отрывков).
                                                                                6. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перечудова Э.Ш. Книга для учителя.
       9 Деятельностный, проблемный характер обучения, выход иноя-
зычной речевой деятельности в другие виды деятельности: игровую, тру-     Английский язык, 7 кл. М.: Просвещение, 2003.
довую, эстетическую; сочетание различных форм работы: индивидуаль-              7. Якушев М.В. Научно-обоснованные критерии анализа и оценки
ной, групповой, парной, фронтальной.                                      учебника иностранного языка // ИЯШ. 2000. № 1.
       9 Взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.              8. Murphey T. Music & Song. OUP, 1995.
       9 Поэтапность в овладении ими, концентричность подачи материа-           9. Teeler D. How to Use the Internet in ELT. Longman, 2000
ла, ситуативная обусловленность упражнений.                                    10. Wright A. Pictures for Language Learning. CUP, 1984.
       9 Повышение результативности обучения, создание мотивов уче-
ния через всю организацию педпроцесса.                                                   Семинар 4. Урок иностранного языка
       9 Создание иноязычной коммуникативной атмосферы на уроках.
       9 Опора на прошлый опыт и родной язык учащихся.                          Урок является основной организационной единицей учебного про-
       9 Создание условий для самостоятельной работы, для автономии       цесса по практике языка. Для него характерно преобладание коллектив-
школьников.                                                               ных форм обучения в сочетании с индивидуальными различными форма-
       9 Обоснованное название учебника (если оно есть).                  ми, направленными на достижение поставленной цели обучения.
       9 Четкая представленность его содержания (развернутое оглавле-
ние, методический аппарат: формулировка заданий, комментарий и др.).                     Цель семинара
       9 Четкое структурное членение учебника (на тематической/ поуроч-                  – ознакомить студентов с методическим содержанием уро-
ной/ сюжетной/ блочной основе).                                                    ка и его особенностями (коммуникативная ориентированность) и
       9 Выделение структурной единицы: параграфа/ главы: тема/ текст/             определить способы, с помощью которых можно сделать процесс
блоки/ конкретный урок/ шаг в сюжетной линии.                             обучения более целенаправленным и последовательным.
       9 Соотношение разных видов и жанров текстов и иллюстраций.
       9 Соотношение типов упражнений и их видов в зависимости от                       Задачи
специфики основных видов речевой деятельности.                                          к концу семинара студенты будут знать:
       9 Дидактические (включая мотивационную) функции зрительного                      – основные компоненты методического содержания урока;
ряда (рисунков, фото, схем, символов), а также их эстетическая функция.
                                     17                                                                     18