Теория обучения иностранным языкам: Планы семинарских и практических занятий и методические указания к ним. Скорко В.Н - 21 стр.

     4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. M.:               – этапность в обучении монологической и диалогической речи.
Просвещение, 2002. C. 133–139.                                                уметь:
     5. Anderson A. & Lynch T. Listening. OUP,1988.                           – анализировать и выделять психофизиологические механизмы речи;
     6. Blundell L. & Stoker J. Task Listening. CUP, 1981.                    – определять основы обучения устной речи;
     7. Ur Penny. Teaching Listening Comprehension. CUP, 1984.                – определять разновидности, характеристики и пути обучения мо-
                                                                        нологу (диалогу), полилогу через анализ учебных материалов и программ
                 Семинар 10. Обучение говорению                         по обучению говорению.

      Говорение как вид речевой деятельности есть порождение устной                     План семинара
речи, чаще всего в коммуникативных целях. Говорение может принимать                     1. Психофизиологические механизмы устной речи.
форму диалога и монолога. Диалогическая речь представляет собой объе-                   2. Характеристики устной речи.
диненное ситуативно-тематической общностью и коммуникативными                           3. Структура занятий по обучению устной речи.
мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порождае-
мых двумя и более собеседниками в процессе общения.                                      Давайте обсудим
      Монологическая речь – это коммуникативно-мотивированная речь,                      1. Что значит «практически владеть» иностранным языком?
связное, логично построенное высказывание одного лица, имеющее опре-               На каких психофизиологических механизмах основана речь? (Бе-
деленное содержание, реализованное средствами иностранного языка,                  ляев В.Б. С. 2–4, Леонтьев А.А. С. 4–7 в книге Пассова Е.И.
согласно его нормам и условиям общения и обращенное одним лицом         «Обучение говорению на иностранном языке»).
(говорящим) к другому лицу (слушателю) или группе лиц.                        2. Как осуществляется связь видов речевой деятельности в процес-
                                                                        се обучения говорению? (Пассов Е.И., С. 32–33).
             Цель семинара                                                    3. Охарактеризуйте устное речевое общение и определите роль ре-
             – определить задачи, содержание и методику обучения го-    чевых функций (Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ино-
        ворению.                                                        странным языкам. С. 143–144).
             Задачи                                                           4. Что включается в понятие «неподготовленная речь»? (Гурвич П.Б.
      – формирование основных методических понятий по теме и совер-     Основы обучения устной речи на языковых факультетах. С.7–11).
шенствование умения студентов работать с методической литературой;            5. Охарактеризуйте говорение как цель обучения (Пассов Е.И.
      – формирование умений ориентироваться в требованиях школьной      С. 18–20).
программы и общеобразовательного стандарта к практическому владению           6. Какие специфические признаки характерны для говорения как
говорением;                                                             одного из видов речевой деятельности? (Пассов Е.И. С. 20–26).
      – осуществлять анализ речевого материала и определять целесооб-         7. Какие качества говорения необходимы для создания речевого
разность выбора и использования приемов обучения говорению с учетом     продукта? (Пассов Е.И. С. 29–31).
потенциальных трудностей их усвоения и применения.                            8. Проанализируйте разновидности, характеристики и пути обуче-
                                                                        ния монологу. Какие этапы характерны для начального, среднего и стар-
              К концу семинара студенты будут знать:                    шего этапов обучения говорению в школе? (Соловова Е.Н. С.171–177).
              – психофизиологические механизмы устной речи;                   9. Почему диалогическая речь представляет больше трудностей
              – связь видов речевой деятельности в процессе обучения    для среднего общения? Охарактеризуйте разновидности диалога и пути
        говорению;                                                      его обучению (Соловова Е.Н. С.177–184).
      – компоненты устного речевого общения;                                  10. Что лежит в основе занятия по взаимосвязанному формирова-
      – понятия «подготовленная», «неподготовленная речь», «монологи-   нию умений монологического высказывания и диалогического общения?
ческая», «диалогическая» речь;                                          Приведите примеры структуры занятия (Колкер Я.М. С. 203–207).
      – специфические признаки говорения как цели обучения, вида дея-
тельности и речевого продукта;
                                  41                                                                      42