Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 17 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

17
дня признавалось обязательным для всех учащихся. В связи с этим
предлагалось ввести обязательное питание. В свободное от занятий
время учащиеся могли посещать читальню и комнату настольных игр.
Практиковалось создание «подвижных» классов в школе, по принципу
клубной методики: вводилось деление на классы не только по
возрастному признаку, но и по развитию детей, взаимной
дружбе и
близости.
Но идея органичного слияния школьной работы с клубной
в 20-м году была обречена на провал по следующим основным
причинам:
- никакого слияния школьной работы с клубной в этот
период не могло произойти, т.к. методы работы, содержание
работы в массовой школе повторяли еще стиль старой работы
школы, не было программ;
- не
хватало учителей: старое учительство саботировало
новое правительство, другая часть находилась в растерянности,
уровень их подготовки был далек от поставленных задач;
- школа не имела материальных возможностей для решения
этой задачи. Материальная база не давала возможности к
широкому развитию форм организации обучения, расширяющих
свободу действий учащихся;
- объявив данные формы обязательными, школа была
поставлена и
организационно перед большими трудностями,
которые обычно разрешались в плане следующим образом:
утренние часы – уроки, во второй половине дня – кружки.
Это привело к тому, что данный проект не был реализован.
Клуб и его формы, перенесенные в школьные условия,
включенные в расписание, приобретшие статус обязательного,
вынужденные питаться содержанием, оторванным от запросов
времени и
учащихся – умерли.
Проследим, как стала развиваться эта идея после 20-го года.
Уже в начале 20-х годов наша единая трудовая школа,
набирая силы, становится на практике не школой учебы, а
школой, включающей в себя всю разнообразную жизнь школьника.
Основу для перестройки всей содержательной ее деятельности
давали разработанные ГУСом комплексные программы (1923 г.). Они,
дня признавалось обязательным для всех учащихся. В связи с этим
предлагалось ввести обязательное питание. В свободное от занятий
время учащиеся могли посещать читальню и комнату настольных игр.
Практиковалось создание «подвижных» классов в школе, по принципу
клубной методики: вводилось деление на классы не только по
возрастному признаку, но и по развитию детей, взаимной дружбе и
близости.
     Но идея органичного слияния школьной работы с клубной
в 20-м году была обречена на провал по следующим основным
причинам:
     - никакого слияния школьной работы с клубной в этот
период не могло произойти, т.к. методы работы, содержание
работы в массовой школе повторяли еще стиль старой работы
школы, не было программ;
     - не хватало учителей: старое учительство саботировало
новое правительство, другая часть находилась в растерянности,
уровень их подготовки был далек от поставленных задач;
     - школа не имела материальных возможностей для решения
этой задачи. Материальная база не давала возможности к
широкому развитию форм организации обучения, расширяющих
свободу действий учащихся;
     - объявив данные формы обязательными, школа была
поставлена и организационно перед большими трудностями,
которые обычно разрешались в плане следующим образом:
утренние часы – уроки, во второй половине дня – кружки.
     Это привело к тому, что данный проект не был реализован.
Клуб и его формы, перенесенные в школьные условия,
включенные в расписание, приобретшие статус обязательного,
вынужденные питаться содержанием, оторванным от запросов
времени и учащихся – умерли.
     Проследим, как стала развиваться эта идея после 20-го года.
     Уже в начале 20-х годов наша единая трудовая школа,
набирая силы, становится на практике не школой учебы, а
школой, включающей в себя всю разнообразную жизнь школьника.
Основу для перестройки всей содержательной ее деятельности
давали разработанные ГУСом комплексные программы (1923 г.). Они,

                              17

Страницы