Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 18 стр.

ориентируя учебную деятельность на изучение комплексных тем,
     - давали возможность связывать всю учебную работу с
окружающей действительностью, с современной жизнью, с
преобразованиями в своем районе, области;
     - это обеспечивало более полное удовлетворение всех
интересов, потребностей школьников, связывало их с теми
социальными преобразованиями, которые тогда наблюдались;
     -   содержание        комплексных       программ,     будучи
ориентированным на изучение ребенком окружающей
действительности, не было жестко регламентировано, а гибкость,
вариативность, подвижность его давали возможность более
свободного изучения.
     Более гибкое содержание материала создавало условия для
включения учащегося в разнообразные виды деятельности (труд,
исследование, драматизация и др.), для использования
нетрадиционных методов, широко практиковавшихся в это время:
лабораторно-исследовательский метод, «метод проектов»,
Дальтон-план и др.
     Большое значение имело и то, что официально были отменены
обязательные домашние задания, что давало возможность
организовывать разнообразные добровольные формы учебной
работы, с учетом интересов и склонностей учащихся.
     В этих условиях, чрезвычайно важным являлось
приобретение опыта нового характера взаимоотношений
«учитель-ученик». Учитель 20-х годов – это учитель в
разнообразных формах неформального общения с учеником: в
общественной работе, в летней школе, в работе молодежных
организаций - в действительности имел возможность
реализоваться как «старший брат разновозрастной семьи»
школьников. Все это теперь создавало благоприятные условия
для широкого включения клубных форм в повседневную
школьную жизнь.
     В первую очередь это выразилось в быстром количественном росте
кружков по углублению и расширению учебной деятельности,
руководимых учителями в стенах школы. По материалам
педагогической печати и архивным материалам можно проследить

                                18