Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 32 стр.

происходит лишь в середине 50-х гг., и связан он с тем широким
общественно-педагогическим движением, которое возглавили
липецкие учителя, подхваченным впоследствии учителями
Казани, Ростова, Ленинграда.
     Причины столь широкого общественно-педагогического
подъема были вызваны следующим:
     -осуждение культа личности и связанная с этим перестройка
сознания людей, их ценностей, идеалов, сознание новых
отношений, нового типа личности;
     -научно-техническая революция, прорыв в космос;
     -развитие науки, вызвавшее взрыв информации, быстрое
старение знаний;
     -возросшая потребность развивающегося общества в
творчестве во всех его сферах.
     Заслуга липецких учителей состоит в том, что они,
отказавшись от традиционного урока, стали вскрывать внутренние
резервы обучения, субъективизируя его, ставя в центр внимания
труд школьника на уроке. Эффективность усилий учащегося они
поставили в зависимость от характера управления им учителем,
что вызвало необходимость деления учебного материала на
небольшие куски, дающие возможность получения обратной связи.
     Реализация этих идей качественно изменила структуру урока,
поставила перед необходимостью увеличить количество
разнообразных самостоятельных работ школьников, ввести
поурочный балл, применять новые виды упражнений, дающих
возможность вывести наружу мыслительную деятельность
учащихся, чтобы иметь возможность управлять ею
(комментированные упражнения), смягчить жестко авторитарную
систему взаимоотношений учитель-ученик (учащиеся могли
отвечать сидя и т.п.).
     Обратимся к тем изменениям в уроке, которые обусловили
новый подход: первая особенность заключалась в том, что
проверка ранее усвоенных знаний (опрос) уже не образует в нем
самостоятельного этапа. Она осуществляется на всем протяжении
урока и практически сливается с общей работой по формированию
новых знаний. Это не только дает значительную экономию времени

                              32