Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 34 стр.

      Большое место при этом занимал творческий элемент. В
математике – составление задач на материале окружающей
действительности, вычерчивание диаграмм, графиков; в русском
языке – написание короткого сочинения, рассказа на
определенное грамматическое правило или на закрепление
словаря и т.п. Брались темы, связанные с жизнью, например:
«Наша школа», «В столовой», «На строительстве липецкой
домны» и т.д. Причем, учащиеся пишут различные по жанрам
работы: письма, фельетоны, сказки, очерки.
      При самостоятельной работе достигается максимальная
активность всех учащихся на уроке, дети учатся наиболее
рациональному оформлению мысли; работа над материалом
развивает логическое мышление; теоретические знания
«связываются» с практическими навыками.
      Со структурой урока изменяются и методы обучения: в
частности важную роль приобретают комментированные
упражнения, наглядность; изменяется соотношение доли работы
учащихся у классной доски и в своей тетради («Доска для
учителя!»). Ценной находкой, педагогическим изобретением
Москаленко К.А., Горской Г.И. и др. липецких педагогов принято
считать «метод комментированных упражнений».
      Разнообразие самостоятельных работ, освободившееся на
уроке время позволило учителю решать проблему связи учебного
материала с жизнью, осуществлять межпредметные связи, что
естественно активизировало позицию учащегося в процессе
обучения, превращая его из пассивного объекта в активно
действующий субъект. Особенно ценно то, что связь обучения с
жизнью реализуется не в словесно-иллюстративной, а в конкретно-
действенной форме. Сюда относятся и экскурсия на заводы с
последующей «обработкой» материалов на уроках математики, химии,
и т.д., и измерение земельного участка, и лабораторные работы, и
составление текста телеграммы на действительном телеграфном
бланке, и изготовление букв шрифта из картона и др.
      Отмечалось, что характерной чертой в работе липецких учителей
является осуществление ими на каждом уроке принципа
межпредметных связей. Каждый учитель на уроке стремится

                                34