Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 36 стр.

необходимости специального пересмотра внеклассной деятельности
и использования форм, расширяющих свободу действий учащихся.
     Тем не менее, именно творчество липецких учителей было
поворотным моментом в жизни нашей школы, учительства 60-х,
педагогической науки. Их опыт существенно повлиял на создание
новой образовательной системы – системы развивающего
обучения. Особая роль здесь принадлежит теоретикам
проблемного обучения, сформировавшихся на опыте казанских
учителей (М.И.Махмутов, Н.А.Половникова и др.). Проблемное
обучение, возродив столь популярную в 20-х годах идею
исследовательского метода, как обязательного условия
образования, перестроило весь процесс обучения, вывело его на
более качественный уровень, сделав предметом своего
рассмотрения приобретенные учеником, путем самостоятельного
поиска, новые знания. Проблемное обучение, разработав более
современную структуру обучения, решительно вышло на интерес
к личности ученика, поскольку самостоятельное познание
обязательно должно быть положительно мотивировано. Были
разрушены жесткие рамки урока, поскольку «решать проблему»
педагогически всегда целесообразней в разных формах: на уровне
фронтальной, групповой и индивидуальной организации работы.
При этом особенно актуализировались все групповые формы
организации, более подвижными становились границы между
уроком, домашней и внеклассной работой.
     Усилив внимание к личности ученика, к его самостоятельности,
развитию его творческого потенциала, определив новую
образовательную систему как систему развивающего обучения –
проблемное обучение, тем не менее, не вышло по существу из круга
проблем, решающих задачу овладения учащимися знаниями,
умениями, навыками, хотя и на более высоком уровне развития
познавательных и, в первую очередь, интеллектуальных способностей
школьника.
     Постепенно в складывающейся системе развивающегося
обучения центр тяжести переносится на ребенка, предметом
рассмотрения становится категория развития. Данный момент
кардинальным образом меняет парадигму советской дидактики,

                               36