Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 35 стр.

связать изучение своего предмета с материалом всех остальных
предметов. Математики в свои уроки вводят решение задач по
физике, расчеты технического чертежа, вычисление конечных
результатов химических реакций, вычисление местонахождений
по широте и долготе и т.п. Особенно широко используются
межпредметные связи преподавателями гуманитарных
дисциплин. На уроках литературы, истории, географии изучение
материала сочетается с включением в деятельность учащихся
художественных, изобразительных, музыкальных произведений.
     Меняется характер домашних заданий. Домашние задания,
как правило, составляют четвертую часть того, что было сделано
на уроке, а по виду работы они всегда легче. Если на уроке было
написано 160 слов, на дом задается не более 40; если решили 6
задач и 8 примеров, то дома надо решить 1 задачу и 4 примера
(Л.Щербаков, М.Гончаров, М.Гречишкин, 1963, с. 13-16).
Домашние задания по своему содержанию могли носить
комбинированный характер: задание задается по параграфу
учебника какого-нибудь другого предмета. Задания могли носить
воспроизводящий (решить задачу) и творческий (составить задачу
по параграфу другого предмета) характер. Так, выполняя задание
по математике, ученик тем самым мог подготовиться и к физике,
и наоборот. То же самое в отношении гуманитарных предметов.
Преимущества здесь не только в разгрузке учащихся, но и в
возможности осмыслить изучаемое явление с нескольких сторон,
осознать нужность каждого предмета в окружающей жизни.
     В этих, более раскованных условиях, естественно, встает вопрос
о возможностях опережающего обучения, о связи его с внеклассными
формами деятельности.
     Нанеся первый удар традиционной системе обучения,
липецкие учителя, тем не менее, не достигли серьезной ее
перестройки. По-прежнему, в центре внимания оставались знания,
умения, навыки, которые могли усваиваться на воспроизводящем
уровне. Авторитарная система взаимодйствия «учитель-ученик»
не была кардинально перестроена.
     Активизация учебной деятельности строилась в основном
на интеллектуальной основе – все это не обусловило

                                35