Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 33 стр.

и устраняет положение, когда учитель оставляет без внимания весь
класс, работая с отдельным учеником, не менее важно то, что резко
повышается обучающая роль самой проверки знаний. Слитая с
общим ходом обучения, она помогает ученику постоянно и активно
связывать старые знания с новыми, схватывать систему и логику
учебного предмета целом.
     В этих условиях урок обычно начинался с самостоятельной
письменной работы, идентичной домашней работе, дающей
возможность засечь качественный уровень усвоения пройденного
материала (уроки В.Кабанковой, Р.Мелеховой, И.Тачиной и др.).
     Вторая особенность нового урока в том, что кардинально
меняется отношение между изложением нового, закреплением и
домашним заданием. В обычной практике опрос и изложение
«съедает» большую часть урока. На полноценное закрепление
времени не хватает, и оно фактически переносится на домашнее
задание. Самостоятельная работа ученика остается вне поля
зрения и непосредственного руководства учителя. В новом уроке
главный элемент- закрепление знаний. Оно сближается с
изложением. Ученики не просто пассивно слушают рассказ
учителя, а под его руководством активно добывают новые знания.
Усвоение в основном происходит на уроке через многообразные
виды учебной деятельности, домашнее задание (выполнение
которого начинается на уроке) завершает этот процесс.
     Третья особенность нового урока – выставление поурочного
балла, выставляемого ученику в конце урока за ответы, которые
он дал на протяжении 45 минут урочного времени.
     Гармонично сочетается работа учителя с коллективом класса и
отдельными учениками; деятельность учителя не отрывается от
деятельности учащихся. Обучение и воспитание сливаются в единый
процесс, активная и проверяемая деятельность учащихся в коллективе
делает урок более эффективным.
     Самостоятельная работа учащихся является центральным
звеном в учебном процессе липецких учителей, она введена
обязательно в каждый урок, выполняет самые различные задачи:
повторения, закрепления изученного, приобретение новых
знаний, и практического применения.

                               33