Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 38 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

38
формированию активности и эстетической культуры
старшеклассника.
Включение в процесс обучения разнообразных видов
деятельности формирующих личность ребенка естественно
вывело на исследование игры, как своеобразного вида
деятельности с достаточной полнотой отвечающей духовным
потребностям личности. Многие годы недооценивали
педагогическое использование игры как активной формы
организации познавательной деятельн6ости школьников, что
отразилось и на содержании учебников педагогики. Ни в
одном
из них не содержится каких-либо упоминаний о творческой игре
ребенка, ее возможностей педагогического применений.
Исключение – пособие для пединститутов, изданное в 1966 г.
В 70-80-ых г.г. педагогика накапливает значительный опыт
использования дидактических игр в обучении подростков.
Проблема психолого-педагогической значимости игры как
средства познавательной деятельности школьника раскрывается
в работах Е.Енгабаева, М
.В.Стронина, Н.И.Гамбург, Г.П.Ляпина
и др. Исследуется проблема целенаправленного включения
дидактических игр в различные звенья урока. Разработана
система дидактических игр последовательно-нарастающей
сложности (Е.Э.Селецкая). Намечается выход на комплексное
содержание материала в конструировании дидактических игр,
используются формы ролевых игр, сценарии, написанные
школьниками и т.п. В I половине 80-ых
г.г. дидактическая игра
все чаще стала применяться как форма реализации методов
проблемного обучения, решающая наряду с задачей мотивации
учения еще и задачи обучения и развития учащихся. В результате
появился новый вид урока – урок-игра.
Актуализировался интерес и к общетеоретическим вопросам
игры в связи с появлением нового поколения игр – компьютерных,
деловых, имитационных. Раскрываются
воспитательные
возможности игры как специфического вида деятельности
школьника в ее взаимосвязи с другими видами: трудом, учением,
общением.
Широкое изучение воспитательного аспекта игры
формированию активности и эстетической культуры
старшеклассника.
     Включение в процесс обучения разнообразных видов
деятельности формирующих личность ребенка естественно
вывело на исследование игры, как своеобразного вида
деятельности с достаточной полнотой отвечающей духовным
потребностям личности. Многие годы недооценивали
педагогическое использование игры как активной формы
организации познавательной деятельн6ости школьников, что
отразилось и на содержании учебников педагогики. Ни в одном
из них не содержится каких-либо упоминаний о творческой игре
ребенка, ее возможностей педагогического применений.
Исключение – пособие для пединститутов, изданное в 1966 г.
     В 70-80-ых г.г. педагогика накапливает значительный опыт
использования дидактических игр в обучении подростков.
Проблема психолого-педагогической значимости игры как
средства познавательной деятельности школьника раскрывается
в работах Е.Енгабаева, М.В.Стронина, Н.И.Гамбург, Г.П.Ляпина
и др. Исследуется проблема целенаправленного включения
дидактических игр в различные звенья урока. Разработана
система дидактических игр последовательно-нарастающей
сложности (Е.Э.Селецкая). Намечается выход на комплексное
содержание материала в конструировании дидактических игр,
используются формы ролевых игр, сценарии, написанные
школьниками и т.п. В I половине 80-ых г.г. дидактическая игра
все чаще стала применяться как форма реализации методов
проблемного обучения, решающая наряду с задачей мотивации
учения еще и задачи обучения и развития учащихся. В результате
появился новый вид урока – урок-игра.
     Актуализировался интерес и к общетеоретическим вопросам
игры в связи с появлением нового поколения игр – компьютерных,
деловых, имитационных. Раскрываются воспитательные
возможности игры как специфического вида деятельности
школьника в ее взаимосвязи с другими видами: трудом, учением,
общением.
     Широкое изучение воспитательного аспекта игры

                             38

Страницы