Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 41 стр.

салон, рыцарский турнир, агиттеатр «Рабочий», лаборатория научного
поиска, Театр-Трибуна и др. Эти художественно-игровые формы по
сути комплексные. Исследователем подчеркивается их назначение:
стимуляция к познанию, обогащение эмоционально-эстетического
опыта, утверждение позиции старшеклассника среди сверстников,
создание условий эмоционального благополучия, ориентация на
осознанный подход к профориентации.
     В диссертационном исследовании представлена модель
комплексного планирования, позволяющая, по замыслу
создателя, провести каждого школьника на разных возрастных
этапах через цикл театрализованных игр, содержание которых
дифференцировано соответственно возрасту учащихся и
актуальности педагогических задач.
     Внимание к игре как особому виду деятельности,
оказывающему специфическое влияние на формирование
личности, способствовало «раскрепощению» традиционной
системы образования.
     Включение в образовательный процесс разнообразных видов
деятельности, ориентация на духовный мир ребенка, его
интересы, потребности, на развитие всех его сил, неизбежно
приводит к идее более гибких и разнообразных организационных
форм, чем урок, границы которого становятся слишком тесными для
образовательного процесса. Появляются исследования,
рассматривающие как пути совершенствования урока, как
целостной системы в условиях развивающего обучения
(Г.Д.Кириллова), так и работы, посвященные изучению
отдельных организационных форм.
     В отличие от конца 50-х г.г., когда классно-урочная система
также подвергалась критике, а конкретные пути преодоления ее
недостатков сводились лишь к совершенствованию урока, в конце
70-х – 80-х г.г. исследователями были намечены более радикальные
меры по преодолению кризиса. В учебный план средней школы
стали вводится специальные часы для факультативов. Делаются
выводы, что факультативы могут служить хорошей
экспериментальной лабораторией школы будущего (К.Р.Тувике).
В эти годы исследовались групповые формы работы на уроке,

                               41