Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 42 стр.

парное обучение, различные формы коллективной работы учащихся
(Х.И.Лийметс, В.К.Дьяченко, М.Д.Виноградов, И.Б.Первин,
И.М.Чередов). В старших классах, во избежание шаблона, предлагалось
применять элементы лекционно-семинарской системы обучения
(М.Н.Скаткин). В дидактике и практике ищущих педагогов вновь
наметилась тенденция к разработке и применению таких форм
организации активного обучения, как дискуссий, диспутов, деловых
игр и др. (М.Ж.Арстанов, Г.Лозанов, Г.А.Китайгородская,
М.П.Щетинин).
     Важной на данном этапе явилась тенденция расширения
пространственно-временных границ урока (М.П.Щетинин,
А.А.Остапенко и др.). Утверждалась мысль, что рамки урока тесны
для современного процесса обучения, что назрела объективная
потребность по-иному взглянуть на внешние (время, пространство,
интерьер) и внутренние (соотношение руководящей роли педагога
и самодеятельности учащихся и др.) характеристики урока, на его
место и роль в учебном процессе. Появляются комплексные
семинары, экскурсии и др. формы, на которых осуществляется
синтез содержания различных предметов для повышения
целостности формируемых знаний и умений учащихся.
     Наиболее примечательной чертой этого этапа является
интегративная тенденция в разработке проблемы форм организации
обучения. В эти годы на передний план выдвинулись
диссертационные исследования, посвященные сочетанию
различных форм организации обучения: урокам-семинарам,
урокам-зачетам, консультациям, собеседованиям.
     Рассмотрение разнообразных организационных форм
требовало и коренного пересмотра взаимоотношений «учитель-
ученик». Учитель все чаще рассматривается как организатор
деятельности школьника, как его партнер. Большое значение в
этом переосмыслении роли учителя играла доктрина учителей-
новаторов, сформулированная ими в платформе «педагогика
сотрудничества». Но во всей этой реформаторской работе по
раскрепощению процесса обучения, тем не менее, еще отчетливо
не звучала идея необходимости развития школьников на уровне
их самопознания, самовыражения, самореализации. Необходимы

                                42