Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 47 стр.

начала в разработке игровых форм и дифференциация в подходе к их
организации.
     Таким образом, получив самостоятельный статус,
дидактическая игра начала диктовать свои требования к другим
компонентам учебного процесса: целям, содержанию обучения,
методам и средствам. Под влиянием игры сам процесс обучения
стал претерпевать существенные изменения и, прежде всего, в
своем главном звене – отношениях и взаимодействии «учитель-
ученик»; «субъект-объектные» отношения чаще стали сменяться
«субъект-субъектными» отношениями, предполагающими совсем
другую роль и место педагога и учащихся. В итоге в педагогике
появилось понятие «игровое обучение», отражающее становление
соответствующего ему типа обучения на практике и
теоретическую концепцию в теории.
     Выход на личность, на самовыражение и самореализацию
диктовал      необходимость      определения      законченности
образовательной системы (при ее открытости), ее интеграции,
системного рассмотрения. Те разнообразные, отдельные
организационные формы, которые изучались в 60-70-х г.г. сейчас уже
не удовлетворяют исследователей, явно просматривается тенденция
к рассмотрению их сопряжения, взаимодействия. Исследованию
подлежат интеграционные процессы, как в содержании, так и в
формах.
     Интегративные тенденции в развитии урока выразились, во-
первых, в обосновании структуры урока, обеспечивающей
реализацию в единстве обучающей, развивающей и воспитательной
функции обучения (О.С.Гребенюк); во-вторых, в теоретическом
описании и экспериментальной проверке интегративного урока,
который был ориентирован на интеграции в одном занятии теории
и практики, синтез содержания учебного материала, деятельность
преподавателей      различных      дисциплин     (М.Н.Берулава,
М.И.Махмутов и др.); в-третьих, в поисках путей интеграции уроков
различных видов, например, уроков-лекций с уроками-зачетами,
уроками-семинарами и др. (И.К.Журавлев и др.).
     Формирование         и     теоретическое       обоснование
рассредоточенных во времени интегративных комплексов

                               47