Основы психологии. Сорокун П.А. - 83 стр.

вижные и настольные. Все игры регулируются определенными прави-
лами поведения участников. Чем сложнее игра, чем труднее выпол-
нять правила игры, тем более сложные формы психической и физичес-
кой активности должны проявляться. По мере усложнения игры все
более усложняется двигательная, сенсорная, интеллектуальная, эмо-
циональная, волевая и речевая активность ее участников. Особенно
большое значение для психического развития в процессе игры имеет
речевая деятельность. Обозначая словами предметы и явления внеш-
него мира, а также свои действия и психические состояния, ребенок
начинает осознавать окружающие предметы и свои действия с ними,
учится управлять своим поведением в соответствии с правилами игры.
     Таким образом, в процессе игры дети усваивают житейские зна-
ния, приобретают практические умения и навыки обращения с веща-
ми, учатся владеть своими физическими и психическими состояния-
ми и управлять своим поведением.
     Более сложным видом деятельности является учение. Им на-
чинают заниматься дети с 6-7 лет, когда их физическое и психи-
ческое развитие достигает требуемого для этой деятельности
уровня. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобретение
учебных навыков и умений. Оно организуется и регламентируется об-
ществом и осуществляется в специально создаваемых с этой целью
учебных заведениях. Эффективность учения зависит от организации и
стимулирования познавательной деятельности учащихся в процессе
их обучения учителями. Учение может иметь пассивный и активный
характер.
     Пассивный характер оно имеет в том случае, если ученик
ограничивается запоминанием учебной информации только в том
виде, как он получает ее из уст учителя и из текста учебника.
Такой самый простой способ усвоения научных знаний чаще все-
го применяется в общеобразовательных школах. Он является ма-
лоэффективным, но зато очень удобным и не требует больших
усилий ни от учителя, ни от ученика. К тому же существующая
в школе система оценок и контроля за усвоением знаний ученика-
ми побуждает их формально заучивать предусмотренную школь-
ными программами учебную информацию. Нет нужды доказывать,
что такой способ усвоения научных знаний в процессе обучения
может способствовать только однобокому умственному развитию
учащихся, при котором ведущую роль в интеллектуальной деятель-

                                                                83