Психология и человек. Сорокун П.А. - 116 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

116
ние и сформировать теоретические знания, имеющие
обобщенный и отвлеченный характер.
Возможность усвоение теоретических знаний в этом
возрасте связана с перестройкой познавательной
деятельности, которая должна приобрести произвольный
характер. Благодаря этому учащиеся получают воз-
можность сознательно планировать познавательную де-
ятельность и управлять ею в соответствии с постав-
ленными целями и задачами. Кроме того, ученики дол-
жны научиться правильно оценивать результаты позна-
вательной деятельности и уметь осуществлять само-
наблюдение за функционированием познавательных про-
цессов, что возможно только при развитии способнос-
ти к рефлексии.
Большое влияние на результативность познава-
тельной деятельности оказывает уровень сформиро-
ванности мотивационной сферы, в структуре которой
особое место занимает познавательный интерес Г.И.
Щукина выделяет несколько уровней развития позна-
вательного интереса у учащихся.
На первом элементарном уровне проявляется не-
посредственный интерес ко всякой новой информа-
ции, которая сообщается на уроке, или которую уче-
ники находят в учебных пособиях, особенно если она
является эмоционально привлекательной.
Затем познавательный интерес достигает более
высокого уровня развития, где он побуждает учащих-
ся изучать по собственной инициативе предметы и
явления внешнего мира, их свойства и качества,
устройство и структуру, их изменение и развитие.
На этом уровне знания, которые приобретает ученик,
имеют описательный характер. В них зафиксированы,
прежде всего, внешние особенности объектов и связи
между ними.
На третьем, высшем уровне познавательный инте-
рес приобретает опосредственный характер. Он по-
буждает учащихся к изучению причинно-следственных
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
     ние и сформировать теоретические знания, имеющие
     обобщенный и отвлеченный характер.
        Возможность усвоение теоретических знаний в этом
     возрасте связана с перестройкой познавательной
     деятельности, которая должна приобрести произвольный
     характер. Благодаря этому учащиеся получают воз-
     можность сознательно планировать познавательную де-
     ятельность и управлять ею в соответствии с постав-
     ленными целями и задачами. Кроме того, ученики дол-
     жны научиться правильно оценивать результаты позна-
     вательной деятельности и уметь осуществлять само-
     наблюдение за функционированием познавательных про-
     цессов, что возможно только при развитии способнос-
     ти к рефлексии.
        Большое влияние на результативность познава-
     тельной деятельности оказывает уровень сформиро-
     ванности мотивационной сферы, в структуре которой
     особое место занимает познавательный интерес Г.И.
     Щукина выделяет несколько уровней развития позна-
     вательного интереса у учащихся.
        На первом элементарном уровне проявляется не-
     посредственный интерес ко всякой новой информа-
     ции, которая сообщается на уроке, или которую уче-
     ники находят в учебных пособиях, особенно если она
     является эмоционально привлекательной.
        Затем познавательный интерес достигает более
     высокого уровня развития, где он побуждает учащих-
     ся изучать по собственной инициативе предметы и
     явления внешнего мира, их свойства и качества,
     устройство и структуру, их изменение и развитие.
     На этом уровне знания, которые приобретает ученик,
     имеют описательный характер. В них зафиксированы,
     прежде всего, внешние особенности объектов и связи
     между ними.
        На третьем, высшем уровне познавательный инте-
     рес приобретает опосредственный характер. Он по-
     буждает учащихся к изучению причинно-следственных


                                                         116



PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Страницы