Создание и применение электронного конспекта лекции. Стародубцев В.А. - 34 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

34
2. ЛЕКЦИИ В РЕЖИМЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ: ПРОБЛЕМЫ И
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
В отличие от электронного учебника (пособия), где процесс
управления познавательной деятельностью реализуется в неявной
форме, где предоставлена большая свобода выбора темпа и порядка
прохождения учебного материала (обеспечена асинхронность
педагогического взаимодействия), электронный конспект лекции (ЭКЛ)
предназначен в первую очередь для лектора, организующего
синхронный учебный процесс с большим числом студентов. В этом
состоит принципиальное функциональное различие двух похожих по
технологии создания, но отличающихся по дидактическим целям
электронных средств.
Опыт участия автора в экспертных комиссиях конкурсов
разработок в области ДОТ, как и знакомство с учебными материалами,
доступными в Интернет, показывает, что в большинстве случаев
преподаватели-предметники указанное различие игнорируют.
ЭКЛ в таких случаях конструируется по типу электронного
учебного пособия с преобладанием текстовой информации, т. е.
письменной речи автора пособия. При этом преобладает стремление к
академическому стилю изложения учебного материала, как это принято
в научных монографиях. Как правило, текст пособия отражает
обезличенную «объективную» точку зрения, поскольку правильным
считается устранение элементов авторской субъективности.
Такой подход к созданию ЭКЛ для процесса общения, в котором
традиционно ведущим фактором является устная речь лектора,
приводит к ряду противоречий и возникновению психологических
барьеров в межличностных коммуникациях. Повторим сказанное ранее:
письменная и устная речь выполняют разные функции. Письменная
речь требует более систематического, педантичного (поэтому –
скучного), логически связанного изложения. Грамматически правильное
чтение лектором печатного текста оказывается обезличенным, сухим,
что приводит к сужению информационной избыточности, обычно
имеющейся в традиционной аудиторной лекции и которая облегчает
понимание материала лекции.
Как отмечено в [2], смысловое содержание сообщения, при живом
разговоре собеседников, на 7 % передается вербально (словами), на
38 % – интонацией говорящего и более 50 % передается мимикой,
жестами, позой «источника информации». Обезличенное текстовое
описание приводит к обезличенной, отстраненной от эмоций интонации
лектора (устраняется информационная роль речевой интонации).

Страницы