Создание и применение электронного конспекта лекции. Стародубцев В.А. - 38 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

38
Ядром модели является канал непосредственного взаимодействия
лектора с аудиторией, использующий возможности устной речи и
невербального поведения лектора (его поза, жесты, интонации, мимика,
и временное построение речи). Канал визуального предъявления
информации включает компьютер лектора и аудиторный дисплей
(электронная доска или экран видеопроектора), который используется
преимущественно для показа динамики рассматриваемых процессов,
документальных видеосюжетов, фотографий, анимированных схем и
диаграмм, а также другой когнитивной графики и текста. В частности,
визуальное и аффективное представление проблемной ситуации играет
важную роль в начале лекции – на ее вводно-мотивационном этапе, и в
конце лекции – на этапе постановки вопросов для размышления после
лекции. Раздаточный материал заблаговременно готовится
преподавателем, издается типографским способом и предлагается
студентам к использованию во время и после лекции. В качестве
раздаточных материалов в образовательных учреждениях средней
школы традиционно используются опорные конспекты занятия и
рабочие тетради. Как правило, опорные конспекты предназначены для
преобразования (свертки) учебной информации в понятные всем
обучаемым символы и пиктограммы, которые используются для показа
структуры изучаемого на занятии материала и его логически
упорядоченного запоминания. Для вузов более подходящим вариантом
может быть рабочая тетрадь, предназначенная для предварительного
знакомства с проблематикой каждой из лекций, для знакомства с
основными понятиями и определениями, используемыми на лекции, для
синхронного конспектирования лекции и для последующего
дополнения лекции по материалам учебника (или электронного
учебного пособия) в асинхронном режиме. Прием «сворачивания»
информации, представленной в основной части лекции, в систему
символов и пиктограмм (в опорную схему лекции) будет уместным на
заключительном этапе занятия. Для того, чтобы стимулировать
самостоятельную работу студентов с учебником и материалом
прослушанной лекции, необходимы средства текущего оперативного
контроля, который может быть произведен в начале следующей лекции
или на практическом занятии.
Следует отметить, что аудиторный дисплей и рабочую тетрадь
необходимо использовать как дополнительные средства, обогащающие
живой контакт лектора с аудиторией, но не как основные каналы
учебной коммуникации. Предлагаемая модель служит основанием для
технологического подхода к проектированию (подготовке) лекционного
занятия. Отправной точкой здесь являются ГОС ВПО, рабочие

Страницы