Создание и применение электронного конспекта лекции. Стародубцев В.А. - 40 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

40
занятия и минимизировать временной разрыв между получением знаний
и их использованием. Кроме того, создаются более благоприятные
условия для совмещения (чередования) проблемного метода изложения
материала лекции с объяснительно-иллюстративным, диалоговым и
другими активными методами. Так, основные проблемы лекции,
перечисленные в рабочей тетради, раскрываются лектором по
возможности в образной визуальной форме с помощью аудиторного
дисплея. Он остается главным на этапе объяснительно-иллюстративного
изложения материала, тогда как рабочая тетрадь становится ведущей на
этапе выполнения упражнений, закрепляющих изложенный материал
(сложные задачи рассматриваются на практических занятиях). На этапе
подведения итогов лекции, при анализе взаимосвязей и оформления
(или рассмотрения) свернутого в опорную схему логического «каркаса»
лекции, рабочая тетрадь и лекционный экран используются совместно.
С учетом роли раздаточного материала должна измениться форма
изложения содержания лекции:
1. Вместо следования оглавлению учебника план лекции должен
быть структурирован по ключевым проблемам, выносимым на лекцию.
2. Проблемы желательно вводить в невербальной форме путем
показа процессов в образах (мультимедийно).
3. На лекции обязательна вводно-мотивационная часть,
призванная вызвать эмоцию студентов, побудить любопытство и
интерес к проблемам лекции (см. например рис. 11).
4. Завершением лекции, стимулирующем последующую
проработку учебного материала, должны быть контрольные вопросы,
желательно в образной форме постановки (рис. 11).
Возникает вопрос: можно ли (и следует ли) «сбрасывать на
флэшки» студентов материал только что прочитанной лекции во время
перерыва между занятиями? Многие преподаватели отвечают на
данный вопрос утвердительно и практически это делают, полагая, что
поступают так «не во вред».
Выделим в оценке этого вопроса (даже проблемы) два момента.
Во-первых, если ЭКЛ реализован как инструмент деятельности именно
лектора, с учетом необходимости разделения общей вербальной части
лекции на устную и письменную, то в передаваемой копии устной
компоненты будет нехватать. Это может быть существенным
негативным моментом. Если же ЭКЛ сделан «как всегда», в виде копии
текста учебника, то вреда действительно не будет.
Во-вторых, можно разместить ЭКЛ в электронной библиотеке
вуза и дать электронный адрес такого материала студентам на первой
же лекции (автор практически использует этот прием с 2006 г.,

Страницы