Создание и применение электронного конспекта лекции. Стародубцев В.А. - 6 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

6
учебников и учебных пособий на экране видеопроектора в учебной
аудитории.
Наметился легкий путь деградации лектора в диктора,
озвучивающего тексты, выводимые с компьютера на аудиторный экран.
Это две различные позиции преподавателя в педагогическом
взаимодействии, хорошо различимые для обучаемых. Диктор
зачитывает заранее заготовленную письменную речь (репродуцирует ее),
а лектор-педагог порождает (генерирует) свою сиюминутную устную
речь. Письменная и устная речь выполняют разные функции.
Письменная речь, как правило, направлена на передачу более
отвлеченного содержания. Она требует более систематического,
педантичного (поэтому – скучного), логически связного изложения.
Грамматически правильное чтение диктором текста печатного учебного
пособия оказывается обезличенным, сухим, что приводит к сужению
информационной избыточности, обычно имеющейся в аудиторной
лекции и которая облегчает понимание материала лекции.
То же самое относится к показу статических изображений,
иллюстрирующих содержание лекции, и их динамических
(анимированных) аналогов. Статические иллюстрации создают
атмосферу готовых решений и навсегда установленных истин.
Динамические аналоги, разворачивающиеся во времени и в
пространстве аудиторного экрана, показывают возможный путь
решения какой-либо задачи, создают атмосферу мысленного
присутствия в изучаемом процессе.
Здесь возникают, на первый взгляд чисто технические, проблемы
соотношения вербальных и невербальных компонентов общения в
лекционном процессе и роли анимации приводимых иллюстраций как
фактора динамизма лекции. К вербальным компонентам мы отнесем
устную и письменную речь лектора (с учетом их разных ролей, см.
текст выше), к невербальным – символьные, пиктографические и
документальные изображения на аудиторном экране. Компьютерная
анимация используется, как правило, для графического материала:
последовательное построение схем, «вырастание» стрелок, выделение
цветом отдельных деталей на графиках, динамические диаграммы,
последовательная запись символов в формулах, относительное
движение частей устройств и т. д.
На самом деле эти возникающие проблемы имеют глубокие корни в
более общей проблеме соотношения научно-технического (логического
и алгоритмического) мышления и образно-эмоционального
гуманитарного мышления в едином лекционном взаимодействии
преподавателя со студентами.

Страницы