Воспитание как общественное явление и как фактор формирования личности. Суринова Л.Р. - 11 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ВГУ | Воронеж

Составители: 

Рубрика: 

11
Воспитание должно быть так организовано, чтобы не ученика
воспитывали , а ученик воспитывался сам».
Деятельность ребенка – движущая сила его развития.
Самостоятельность в ней – главное направление воспитания.
Самостоятельный – значит свободный, а степень свободы зависит от
числа доступных человеку выборов. Следовательно, воспитание –
это такая организация деятельность ребенка, в которой происходит
научение свободе через предоставление возможности выбора. А
свободный человек – это человек ответственный. Воспитание – это
организация свободы и ответственности растущего человека,
основанная на предоставлении ему права выбора (принимаемых
решений , предполагаемого поведения, избираемого окружения и
пр .).
Деятельность совершается человеком в общении с другими
людьми. Благодаря общению люди удовлетворяют свою
потребность в среде себе подобных, познают себя, «глядясь, как в
зеркало , в другого человека» (К. Маркс), духовно творят, влияют
друг на друга .
Роль деятельности и общения в воспитании человека нашла
свое выражение в ставшем классическим положении: человек таков,
каким его сформировала предметная деятельность в общении с
другими людьми.
Итак , деятельность и общение ребенка мы рассматриваем как
основные средства его воспитания.
Такое понимание основных средств воспитания разделяется
всеми педагогами – учеными и практиками. Расхождения между
ними касаются того , как используются эти средства:
- первый подход : являясь субъектом педагогического
процесса, воспитатель организует деятельность и общение с
ребенком как воздействие на него через передачу ему накопленного
человеческого опыта . Усваивая этот опыт, ребенок постепенно
преобразует себя из объекта педагогического воздействия, каким он
является в начале процесса, в субъект. Отношения взрослого и
ребенка – это так называемые субъект-объектные отношения ;
- второй подход : являясь объектом педагогического процесса,
объектом деятельности педагога, ребенок одновременно является
субъектом своей собственной деятельности , своего общения, в
конечном счете – своего развития – почти с начала своей жизни.
Начало жизни – это первоначальное накопление личностной среды
через удовлетворение первичных (биологических ) потребностей .
Как только эти накопления переходят – пусть в зачаточные -
личностные качества, маленький человек начинает проявлять себя
как субъект своей жизнедеятельности , вносит в нее свои коррективы 
                                  11

В оспитание д олж но бы ть так ор ганизовано, чтобы не ученика
воспиты вали, а ученик воспиты вался сам ».
       Д еятельность р ебенка – д виж ущ ая сила его р азвития.
Сам остоятельность в ней – главное напр авление воспитания.
Сам остоятельны й – значитсвобод ны й, а степеньсвобод ы зависитот
числа д оступны х человеку вы бор ов. След овательно, воспитание –
это такая ор ганизация д еятельность р ебенка, в котор ой пр оисход ит
научение свобод е чер ез пр ед оставление возм ож ности вы бор а. А
свобод ны й человек – это человек ответственны й. В оспитание – это
ор ганизация свобод ы и ответственности р астущ его человека,
основанная на пр ед оставлении ем у пр ава вы бор а (пр иним аем ы х
р еш ений, пр ед полагаем ого повед ения, избир аем ого окр уж ения и
пр .).
       Д еятельность совер ш ается человеком в общ ении с д р угим и
лю д ьм и. Благод ар я общ ению          лю д и уд овлетвор яю т свою
потр ебность в ср ед е себе под обны х, познаю тсебя, «гляд ясь, как в
зер кало, в д р угого человека» (К . М ар кс), д уховно твор ят, влияю т
д р угна д р уга.
       Роль д еятельности и общ ения в воспитании человека наш ла
своевы р аж ениев ставш ем классическим полож ении: человек таков,
каким его сф ор м ир овала пр ед м етная д еятельность в общ ении с
д р угим и лю д ьм и.
       И так, д еятельность и общ ение р ебенка м ы р ассм атриваем как
основны еср ед ства его воспитания.
       Т акое поним ание основны х ср ед ств воспитания р азд еляется
всем и пед агогам и – учены м и и пр актикам и. Расхож д ения м еж д у
ним и касаю тся того, как использую тся эти ср ед ства:
         - пер вы й под ход : являясь субъ ектом пед агогического
пр оцесса, воспитатель ор ганизует д еятельность и общ ение с
р ебенком как возд ействиена него чер ез пер ед ачу ем у накопленного
человеческого опы та. У сваивая этот опы т, р ебенок постепенно
пр еобр азуетсебя из объ екта пед агогического возд ействия, каким он
является в начале пр оцесса, в субъ ект. О тнош ения взр ослого и
р ебенка – это так назы ваем ы есубъ ект-объ ектны еотнош ения;
         - втор ой под ход : являясьобъ ектом пед агогического пр оцесса,
объ ектом д еятельности пед агога, р ебенок од новр ем енно является
субъ ектом своей собственной д еятельности, своего общ ения, в
конечном счете – своего р азвития – почти с начала своей ж изни.
Н ачало ж изни – это пер воначальное накопление личностной ср ед ы
чер ез уд овлетвор ение пер вичны х (биологических) потр ебностей.
К ак только эти накопления пер еход ят – пусть в зачаточны е -
личностны е качества, м аленький человек начинаетпр оявлять себя
как субъ ектсвоей ж изнед еятельности, вноситвнеесвои кор р ективы

Страницы