Воспитание как общественное явление и как фактор формирования личности. Суринова Л.Р. - 12 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ВГУ | Воронеж

Составители: 

Рубрика: 

12
(ребенок , который прикоснулся к горящей свече, второй раз уже
этого не сделает). Признавая это , педагог строит свои отношения с
ребенком как отношения не воздействия, а взаимодействия с ним ,
это субъект-субъектное отношение двух равноправных партнеров
общения и совместной деятельности . Они не равны во многих
отношениях : по социальному статусу, по жизненному опыту , по
уровню знаний и умений и др. Однако как раз это неравенство
( точнее, разность ) и обеспечивает достижение главного : взаимного
обогащения личностей , вступивших в равноправные и равно
ответственные отношения , когда изменить другого я могу, только
изменяясь сам . Справедливо считает С. В . Кульневич и другие
современные ученые, что именно такое взаимодействие (а не
воздействие педагога на ребенка) приводит к педагогическому
успеху.
Делая выбор между двумя этими подходами, педагог
формирует свою профессиональную позицию в работе с ребенком . В
первом случае это позиция подавления инициативы ребенка,
сдерживание его активности с постепенным высвобождением
сущностных сил ребенка.
Во втором – это так называемое развивающее
взаимодействие с ориентацией на свободу растущего человека как
главное направление его развития. Основные характеристики
свободного человека – его самостоятельность и ответственность .
Та или иная позиция педагога находит отражение в
технологии его профессиональной деятельности . В первом случае –
это технология авторитарной (императивной ) педагогики, во втором
– технология взаимодействия с ребенком , личностно
ориентированная педагогика.
5. Соотношение понятий: воспитание , обучение ,
развитие личности
Мы рассмотрели общий смысл, способ, средства
осуществления воспитания как фактора формирования личности
растущего человека. Важным для понимания сущности воспитания
является также вопрос о соотношении понятий «воспитание»,
«обучение», «развитие» личности . Широко распространено
употребление этих трех понятий как тесно связанных и
рядоположенных /самостоятельных/. Например , в учебнике
педагогики под редакцией Ю . К . Бабанского читаем : «Исходя из
общей цели школы , процесс обучения призван осуществлять три 
                                     12

(р ебенок, котор ы й пр икоснулся к гор ящ ей свече, втор ой р аз уж е
этого не сд елает). Пр изнавая это, пед агог стр оитсвои отнош ения с
р ебенком как отнош ения не возд ействия, а взаим од ействия с ним ,
это субъ ект-субъ ектное отнош ение д вух р авнопр авны х пар тнер ов
общ ения и совм естной д еятельности. О ни не р авны во м ногих
отнош ениях: по социальном у статусу, по ж изненном у опы ту, по
ур овню знаний и ум ений и д р . О д нако как р аз это нер авенство
(точнее, р азность) и обеспечиваетд остиж ение главного: взаим ного
обогащ ения личностей, вступивш их в р авнопр авны е и р авно
ответственны е отнош ения, когд а изм енить д р угого я м огу, только
изм еняясь сам . Спр авед ливо считает С.В . К ульневич и д р угие
совр ем енны е учены е, что им енно такое взаим од ействие (а не
возд ействие пед агога на р ебенка) пр ивод ит к пед агогическом у
успеху.
         Д елая вы бор м еж д у д вум я этим и под ход ам и, пед агог
ф ор м ир уетсвою пр оф ессиональную позицию вр аботеср ебенком . В
пер вом случае это позиция под авления инициативы р ебенка,
сд ер ж ивание его активности с постепенны м вы свобож д ением
сущ ностны х сил р ебенка.
         В о втор ом     – это так назы ваем ое р азвиваю щ ее
взаим од ействие с ор иентацией на свобод у р астущ его человека как
главное напр авление его р азвития. О сновны е хар актер истики
свобод ного человека – его сам остоятельностьи ответственность.
         Т а или иная позиция пед агога наход ит отр аж ение в
технологии его пр оф ессиональной д еятельности. В пер вом случае –
это технология автор итар ной (им пер ативной) пед агогики, во втор ом
–      технология    взаим од ействия с р ебенком ,        личностно
ор иентир ованная пед агогика.

            5. С о о т но ш е ние по ня т ий: во спит ание , о б уче ние ,
                           развит ие лично ст и

        М ы    р ассм отр ели общ ий см ы сл, способ, ср ед ства
осущ ествления воспитания как ф актор а ф ор м ир ования личности
р астущ его человека. В аж ны м д ля поним ания сущ ности воспитания
является такж е вопр ос о соотнош ении понятий «воспитание»,
«обучение», «р азвитие» личности. Ш ир око р аспр остр анено
употр ебление этих тр ех понятий как тесно связанны х и
р яд ополож енны х /сам остоятельны х/. Н апр им ер , в учебнике
пед агогики под р ед акцией Ю .К . Бабанского читаем : «И сход я из
общ ей цели ш колы , пр оцесс обучения пр изван осущ ествлять три

Страницы