ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
15
Итак , диалектическая взаимосвязь воспитания и развития
такова: воспитание, с одной стороны , содействует развитию , ведет
его за собой . С другой стороны , развитие тоже влияет на воспитание
( следствие): достигнутый в результате воспитания уровень развития
определяет объем и содержание возможных и желательных на
данном уровне новых, более сложных воспитательных влияний .
Достигнутый в результате воспитания уровень развития расширяет
возможности дальнейшего воспитания, усвоения нового , создает
новые резервы личностных изменений .
Взаимосвязь воспитания и развития – это прямая и обратная
причинно-следственная связь, при которой причина и следствие
постоянно меняются местами.
Еще одно важное положение. Развитие не исчерпывается
теми изменениями, которые являются прямым следствием
воспитания . Оно характеризуется, как писал И . М . Сеченов, теми
«переворотами», которые происходят в голове ребенка, когда он
научается искусству говорить , читать , писать , усваивает социальный
опыт. В результате именно этих переворотов и возникают новые
качества, новые структуры психической деятельности .
Развитие идет далее того, что усваивает ребенок в ходе
воспитания . Воспитание дает толчок , сообщает ускорение
самодвижению личности на пути ее развития . В результате
воспитательного влияния – если оно было успешным – личность
приходит не в заранее заданную точку своего развития, а в другую ,
опережающую ее. Точное определение этой другой точки
практически невозможно, все зависит от индивидуальных
возможностей личности , которые обнаруживаются и реализуются в
ходе самого процесса воспитания. В этом заключается смысл
утверждения о том , что педагогическая деятельность носит
вероятностный характер .
Следует иметь в виду, что ведет за собой развитие не любое
воспитание, а только то , которое находится в зоне ближайшего
развития ребенка.
Учение о зоне ближайшего развития ребенка разработано
Л .С. Выготским . В соответствии с этим учением каждый человек в
каждый момент своей жизни находится на двух уровнях развития.
Первый уровень – актуальный – характеризуется теми задачами,
содержанием деятельности , которые человек выполняет успешно без
посторонней помощи. Второй уровень – потенциальный-
характеризуется теми задачами, содержанием деятельности , которые
он может успешно выполнить при обязательной посторонней
помощи. Вот эта разница между первым и вторым уровнем ,
15
И так, д иалектическая взаим освязь воспитания и р азвития
такова: воспитание, с од ной стор оны , сод ействуетр азвитию , вед ет
его за собой. С д р угой стор оны , р азвитиетож евлияетна воспитание
(след ствие): д остигнуты й в р езультате воспитания ур овень р азвития
опр ед еляет объ ем и сод ер ж ание возм ож ны х и ж елательны х на
д анном ур овне новы х, более слож ны х воспитательны х влияний.
Д остигнуты й в р езультате воспитания ур овень р азвития р асш ир яет
возм ож ности д альнейш его воспитания, усвоения нового, созд ает
новы ер езер вы личностны х изм енений.
В заим освязь воспитания и р азвития – это пр ям ая и обр атная
пр ичинно-след ственная связь, пр и котор ой пр ичина и след ствие
постоянно м еняю тся м естам и.
Е щ е од но важ ное полож ение. Развитие не исчер пы вается
тем и изм енениям и, котор ы е являю тся пр ям ы м след ствием
воспитания. О но хар актер изуется, как писал И .М . Сеченов, тем и
«пер евор отам и», котор ы е пр оисход ят в голове р ебенка, когд а он
научается искусству говор ить, читать, писать, усваиваетсоциальны й
опы т. В р езультате им енно этих пер евор отов и возникаю т новы е
качества, новы еструктур ы психической д еятельности.
Развитие ид ет д алее того, что усваивает р ебенок в ход е
воспитания. В оспитание д ает толчок, сообщ ает ускор ение
сам од виж ению личности на пути ее р азвития. В р езультате
воспитательного влияния – если оно бы ло успеш ны м – личность
пр иход итне в зар анее зад анную точку своего р азвития, а в д р угую ,
опер еж аю щ ую ее. Т очное опр ед еление этой д р угой точки
пр актически невозм ож но, все зависит от инд ивид уальны х
возм ож ностей личности, котор ы е обнар уж иваю тся и р еализую тся в
ход е сам ого пр оцесса воспитания. В этом заклю чается см ы сл
утвер ж д ения о том , что пед агогическая д еятельность носит
вер оятностны й хар актер .
След уетим еть в вид у, что вед етза собой р азвитие не лю бое
воспитание, а только то, котор ое наход ится в зоне ближ айш его
р азвития р ебенка.
У чение о зоне ближ айш его р азвития р ебенка р азр аботано
Л .С. В ы готским . В соответствии с этим учением каж д ы й человек в
каж д ы й м ом ентсвоей ж изни наход ится на д вух ур овнях р азвития.
Пер вы й ур овень – актуальны й – хар актер изуется тем и зад ачам и,
сод ер ж анием д еятельности, котор ы ечеловек вы полняетуспеш но без
постор онней пом ощ и. В тор ой ур овень – потенциальны й-
хар актер изуется тем и зад ачам и, сод ер ж анием д еятельности, котор ы е
он м ож ет успеш но вы полнить пр и обязательной постор онней
пом ощ и. В от эта р азница м еж д у пер вы м и втор ы м ур овнем ,
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- …
- следующая ›
- последняя »
