Диалогика научного текста. Свойкин К.Б. - 61 стр.

Особенности коммуникативной ситуации в научной коммуникации
      Включая научный текст в диалогический ряд в функции речевого звена,
мы можем предположить, что дисциплинарная диалогическая ситуация облада-
ет компонентами, онтологически свойственными любой речевой ситуации, на-
чиная с основных мотиваций. Очевидно, эти мотивации будут иметь характери-
стики, перекликающиеся с системой и конституэнтами научного диалога. На-
учная коммуникация имеет целый ряд отличий от других форм диалогического
(непосредственного или отложенного) взаимодействия. Эти отличия имеют
конституэнтный характер и определяются особыми свойствами научной ком-
муникации в целом.
      Воспринимая коммуникативную (речевую) ситуацию как интегральное
единство обязательных элементов (продуцент, реципиент и высказывание-
текст) и условий (в данном случае мотивы коммуникантов), при которых эта
интеграция только и возможна, кажется естественным проанализировать взаи-
модействие указанных явлений в общем для них интерактивном поле1. По-
скольку наличие каждого из элементов и условий диалогической интеракции в
отдельности обязательно (так как при отсутствии одного из них полноценная
коммуникативная ситуация не состоится), их можно вполне закономерно счи-
тать равноправными.
      Естественно, существует целый ряд своего рода предельных или частных
случаев, когда, например, один из элементов отсутствует (при разговоре с са-
мим собой, или в случае вынужденного, немотивированного для коммуниканта
речевого действия). Именно такие случаи коммуникативного поведения позво-
ляют проследить, как в речевой системе происходят процессы компенсации не-
достающих звеньев (привлечение «другого себя» в качестве недостающего
коммуникативного звена, или практика отговорок, используемых для замеще-
ния мотивированных речевых действий). Однако перечисленные моменты вы-
ходят за рамки настоящего курса. Мы же сконцентрируем свое внимание на
стереотипных случаях в стандартных условиях, приняв за данность тот момент,
что все конституэнты рассматриваемой коммуникативной ситуации (а именно
научной или дисциплинарной коммуникативной ситуации) обладают принци-
пиальным равноправием при формировании этой ситуации. Представляется ло-
гичным начать анализ с речевых мотивов коммуникантов. Речевой мотив в на-
учной коммуникации, как и любой поведенческий или деятельностный мотив
имеет очевидные корни в первичных инстинктивных мотивациях.
      Как известно, выживание человека и последующее обеспечение видового
превосходства напрямую связано с накоплением и осознанным использованием
объективной семантической информации об окружающем мире. Именно объек-
тивная информация, в свою очередь, и составляет целевой корпус научного


      1
              Следует отметить, что, ограничиваясь указанными факторами, мы ни в коей
мере не призываем нивелировать значимость других составляющих научного текста и науч-
ного диалога, а именно особенности научного языка и речи, пропозициональное знание, тек-
стопостроительные модели, когнитивную модальность и т.д.

                                             61