Диалогика научного текста. Свойкин К.Б. - 68 стр.

дывается в сложный информативный комплекс. Этот семантический комплекс,
с одной стороны, возникает в соответствии с замыслом автора текста, его целя-
ми и условиями коммуникации, а, с другой, подчиняется стереотипным моде-
лям, конвенциализированным в языковой среде и, в случае с научным текстом –
в дисциплинарно-когнитивном сообществе.
       Известно, что конкретно-контекстуальное значение научного текста не
исчерпывается лишь суммой составляющих его элементов. Оно приобретает
смысл, когда преобразуется в мыслительное содержание, возникающее в ре-
зультате чтения и понимания текста реципиентами в дисциплинарном контек-
сте. В свою очередь, такой текст при восприятии его индивидуальным реципи-
ентом, в процессе диалогического интегрирования в концептуальный тезаурус,
приобретает индивидуальные черты усваивающего его реципиента.
       В этом смысле можно говорить о двойственном, диалогическом авторстве
научного текста. Прагматика дисциплинарного дискурса, предполагающая ин-
терактивное усвоение когнитивных составляющих высказывания, обеспечивает
возможность виртуального диалога между автором и читателем, не ограничен-
ного рамками какого-то непосредственно усваиваемого текста, а охватывающе-
го весь дисциплинарный контекст. На время этого диалога автор-читатель, вся
концептуальная парадигма точек зрения, мнений, постулатов, гипотез, теорети-
ческих моделей и их интерпретаций, составляющих дисциплинарное знание,
становится объектом и точкой приложения мыслительных действий реципиен-
та,     которые    совершаются     в    пограничном     пространстве     чте-
ния/восприятия/усвоения.
       В рамках научной коммуникации направленность на адресата как неотъ-
емлемое свойство научного текста в его отношении к читателю проявляется на
основе принципов диалога (Богин 1986). В научной коммуникации направлен-
ность на адресата, т.е. адресованность как имманентное свойство текста, во-
площается в различных формах и зависит от «вектора силы человеческого фак-
тора» (термин Кубряковой). Она может рассматриваться как одна из сторон ав-
торского присутствия, как столкновение в тексте точек зрения автора и читате-
ля, а также как включенная в текст программа его интерпретации предполагае-
мым читателем (Кубрякова 1986).
       Речевое произведение, как известно, выполняет свою коммуникативную
задачу лишь в том случае, когда содержащаяся в нем информация адекватно
воспринимается соответствующим реципиентом. А поэтому продуцент, если он
хочет быть правильно понятым, обычно в той или иной мере ориентируется на
определенного адресата речи как в отборе языкового материала, так и в по-
строении речи. Движущей силой речетворчества является, как отмечает
К. Боост, стремление говорящего удовлетворить ожидание слушателя. С другой
стороны, восприятие характеризуется стремлением слушающего предвосхитить
сообщение. Такое предвосхищение осуществляется за счет формирования оп-
ределенных ментальных структур – пресуппозиций, включающих различные
элементы: а) расчет на стереотипные формальные характеристики; б) обла-
дание предварительным знанием (языковые и коммуникативные компетенции,


                                       68