Диалогика научного текста. Свойкин К.Б. - 8 стр.

Именно по этой причине научный текст представляет собой весьма привлека-
тельный объект исследования диалогических отношений, на сегодняшний день
не обеспеченных достаточной теоретической проработкой.
      Данный курс раскрывает один из существенных процессов объективной
действительности, а именно тот участок профессиональной деятельности, кото-
рый связан с практикой научных исследований в лингвистике и филологии в
целом, результатом которого является создание научного текста – как отдельно
взятого речевого факта, так и дисциплинарного дискурса в виде всего корпуса
научных текстов, объединенных общей исследовательской темой. В этой связи
курс имеет определенную методологическую ценность, поскольку плодотвор-
ная исследовательская деятельность предполагает необходимость владения
действенным языковым и речевым инструментарием (practicable «tool»), обес-
печивающим эффективную коммуникацию в рамках дисциплинарного диалога
(Akhmanova, Idzelis 1979: 77).
      Специфика диалогических отношений в научной коммуникации нуждает-
ся в особом лингвистическом описании на базе особой лингвистической мето-
дики, снимающей противоречия «нелингвистики» М.М. Бахтина. Учитывая то,
что лингвистика до недавнего времени ориентировалась, в основном, на отно-
шения между элементами внутри системы языка, но не отношения между вы-
сказываниями, причины обращения к данной проблематике можно свести к не-
скольким мотивам. Во-первых, традиционно в лингвистике сложилось узкое
понимание диалога – диалога с непосредственной обратной связью: face – to –
face dialogue. (Якубинский 1986: 53, Щерба 1986: 31), и оно уже не соответст-
вует современным лингвистическим исследованиям, выходящим на уровень
текста и дискурса. Во-вторых, реальной единицей речевого общения является
не единица языка (слово, синтагма, предложение, СФЕ), а высказывание
(текст), которое имеет автора (продуцента) и читателя (реципиента), что с неиз-
бежностью указывает на необходимость изучения спектра проблем, связанных
с лингво-коммуникативной ролью коммуниканта. Абстрагирование от проду-
цента/реципиента, по справедливому замечанию некоторых авторов, облегчает
наблюдение, особенно в лабораторном эксперименте, но делает результаты
стерильными, не вполне пригодными для их переноса на реальное общение лю-
дей (Сорокин и др. 1979: 59). Как отмечается в отдельных исследованиях, чело-
век – носитель языка должен рассматриваться не как «исполнитель» некой аб-
страктно-абсолютной «семантики языка», а как активный субъект познания,
наделенный индивидуальным и социальным опытом, системой информации о
мире, на основе которой он осуществляет коммуникацию с другими носителя-
ми языка (Горский 1983: 7).
      Несомненно, что модель диалогики дисциплинарного дискурса нуждается
в глубоком теоретическом обосновании и обращению к самым разным облас-
тям современной лингвистической теории, поскольку само это явление являет-
ся чрезвычайно многоаспектным и затрагивает широкий спектр сторон практи-
ки лингвистического исследования. В первую очередь необходимо учесть то,
что когнитивный подход к языку стимулировал разработку теории языка, уде-
ляющей основное внимание как роли человеческого опыта в процессе языково-

                                        8