Диалогика научного текста. Свойкин К.Б. - 91 стр.

смысловое поле, то есть – тексты, представляющие в нашем случае дисци-
плинарное знание.
      Выстаиваемые в процессе анализа коммуникативно-когнитивные «макро-
синтагмы», в границах которых и проявляется смысловая диалогическая кон-
вергентность, – не представляют собой абсолютно новый или искусственно
формируемый феномен (Топоров 1983). Такие конфигурации в научной комму-
никации нередки и вполне функциональны.
      Разнообразие диалогических форм и элементов языка и речи системно,
функционально и формально представляет ряд парадигм. Элементы каждой па-
радигмы неизбежно отвечают специфичным (для каждой парадигмы) требова-
ниям и обладают определенными общими свойствами вне зависимости от раз-
нородности характеристик. Многоаспектность и внутренняя сложность компо-
нентов диалога затрудняют идентификацию этих определяющих парадигму ха-
рактеристик, однако не отрицают ее вовсе. Следует лишь помнить, что для ус-
пешной типологизации рассматриваемых в данной работе отношений надо точ-
но определить параметры, по которым будут определяться конституэнтные
свойства того или иного явления.
      Способность коммуниканта формировать конвергентную мысль, созда-
вать конвергентный текст и воспринимать созданные другими коммуникантами
конвергентные тексты в различных областях языковой и коммуникативной дея-
тельности следует отнести к одному из важнейших свойств человеческого ра-
зума. В значительной мере это свойство определяет процессы в когнитивной
сфере деятельности – в науке. В научной парадигме волевой и поведенческий
поиск и сопоставление конвергентных смысловых составляющих определяют
как преемственность и кумулятивность знания, так и диалогичность и интер-
текстуальность знакового продукта – научного текста. Этот продукт, в свою
очередь, оказывается всякий раз очередной ступенью в бесконечном синхрон-
ном и диахронном процессе формирования целостной объективной картины
мира – абсолютной цели научных исканий.
      Данное утверждение конкретизируется рядом положений:
    Поскольку формирование системы индивидуальных знаний ком-
      муниканта происходит не только в процессе его взаимодействия с мате-
      риальным миром, но и в процессе освоения накопленных обществом зна-
      ний об этом мире, системы концептуальных и общих знаний индивидов
      также являются, в определенной степени, конвергентными. Смысловые
      структуры текстов, будучи сформированными на основе таких систем
      конвенциональных знаний, могут рассматриваться не только в рамках тех
      коммуникативных ситуаций, продуктами которых они являются, но и в
      пределах более широких коммуникативных систем (текстуально-
      смысловое поле, глобальная коммуникативная макроситуация, цепь бес-
      конечного диалога и т.д.). Это означает, что каждую локальную речевую
      ситуацию (будь то научная дискуссия в узком кругу, семинар или чтение
      письменного научного текста) можно считать частью некоего общего
      коммуникативного процесса (макроситуации). Каждый текст, порожден-
      ный или воспринимаемый в такой макроситуации, может считаться кон-

                                      91