Психодиагностика. Титкова Л.С. - 18 стр.

и анализируя их ответы в момент оказания на него воздействия. А именно воздействием
следует считать вопросы интервьюера. В случае непосредственного контактного
интервьюирования (не по переписке и не по телефону) на испытуемого воздействуют все
коммуникативные особенности интервьюера – не только слова, но и его поза, жесты,
мимика, интонации. Результаты вскрытия личностных проблем оказываются
совершенно различными, в зависимости от того, устанавливается или нет
доверительный контакт между интервьюером и интервьюируемым. Метод
психологической беседы больше используют психологи-консультанты, чем психологи-
диагносты. Во всех случаях профессиональные психологи учатся целые годы овладению
только одним каким-то видом беседы. Беседа относится к классу интерактивных методов
(методов прямого взаимодействия) и в этом качестве всегда сочетает сбор информации
с оказанием психолого-педагогического воздействия.
       Определенной модификацией и формализацией метода беседы можно считать
письменное заочное анкетирование, хотя сама по себе разработка анкеты предъявляет
совершенно иные требования профессиональным и личным качествам исполнителя, чем
проведение живой беседы
       2) Ролевая игра. Особая разновидность интерактивных методов, эффективных для
диагностики детей. Психолог, если даже он и не участвует в игре в определенной роли,
так или иначе включен в процесс, так как выполняет роль ведущего (игротехника). Любой
индивид проявляет в игре присущие ему черты поведения. Но сами правила игры,
раскладка ролей и поведение конкретных участников очень часто оказывают настолько
серьезное воздействие на саму личность, что не только психическое состояние, но и
установки, тактика поведения и другие долговременные психические свойства
трансформируются (коррегируются). Ролевая игра также является комплексным,
коррекционно-диагностическим методом.
       3) Активный (обучающий) эксперимент. С психологической точки зрения,
данный метод диагностики очень важно отличать от стандартного теста, так как в этом
случае дополнительными тестовыми стимулами служат не вполне стандартизированные
дополнительные инструкции, а также обучающие воздействия (помощь), исходящие от
экспериментатора. В возрастной психологии этот тип эксперимента                широко
распространен для определения диапазона отклонения от нормы и перспективы
компенсации этого отклонения (в некоторых случаях это позволяет выявить так
называемую «зону ближайшего развития»). Это диалоговая техника, которая требует
высокопрофессионального уровня рефлексии (самоучета) от экспериментатора. Для
эмоционально-лабильных детей, сверхчувствительных к социальному контексту, помощь
от взрослого экспериментатора помогает осмыслить диагностическую обстановку не как
враждебно-угрожающее дознание, а как доброжелательное сотрудничество. Помощь
помогает всем, но полнее всего она позволяет раскрыть свой потенциал именно
эмоционально-лабильным детям с повышенным уровнем коммуникативной тревожности,
неуверенности в себе, с неустойчивой зависимой самооценкой.
       3) Метод «качественного анализа деятельности», занимал практически
доминирующее положение в отечественной (особенно столичной) психологии в период с
30-х по 70-е годы – период действия запрета на тестирование. По своей сути продукт
любого «качественного анализа» –это произвольное описание с использованием
нестандартизированного набора «качественных признаков». Это значит, что одного
испытуемого «качественный» психолог-диагност описывает в одних терминах, а другого –
в других терминах. Такой подход необходим для педагогической или
психотерапевтической коррекции, так как без учета индивидуального комплекса причин
каких-то отклонений от нормы нельзя добиться результативной коррекции этих
отклонений. Особенно эффективен качественный анализ в том случае, когда психолог-
диагност и психолог-корректор объединяются в одном лице (и причем в лице
высококвалифицированного и творчески одаренного исполнителя).

                                         18