Психодиагностика. Титкова Л.С. - 43 стр.

стандартизованным (стойкая стратегия, а тактика более свободная). Диагностическим
целям в большей мере соответствует стандартизованная форма интервью, поскольку она
дает возможность получить сравнимые данные по разным испытуемым, ограничивает
влияние посторонних воздействий, позволяет в полной мере и в нужной
последовательности отработать все вопросы. Однако этот вид интервью следует
применять только тогда, когда респондент охотно отвечает на вопросы. В противном
случае результат может быть неудовлетворительным, поскольку стандартизированное
интервью многими людьми воспринимается как ситуация экзаменационного опроса, что
ограничивает проявления непосредственности и искренности отвечающего. Интервью не
должно быть продолжительным и скучным. Регистрация ответов не должна сдерживать
отвечающего.
       В зависимости от целевого назначения интервью разделяют на диагностические
и клинические. Диагностическое интервью - это метод получения информации общего
содержания направленный на “зондирование” различных аспектов поведения, свойств
личности, характера, а также жизни вообще: выяснение интересов и склонностей,
положения в семье, отношения к родителям, братьям и сестрам и т. д. Оно может быть
управляемым и неуправляемым (“исповедальным”). Клиническое интервью – это метод
терапевтической беседы, помогающей человеку осознать свои внутренние затруднения,
конфликты, скрытые мотивы поведения.
       При работе с детьми стандартизированное интервью применяется редко. Психолог
стремится к более естественным формам беседы (диагностическому интервью). У детей
чаще всего отсутствует какая-либо мотивация общения с психологом, и поэтому не всегда
удается сразу установить с ними контакт, так необходимый при проведении беседы. В
этих случаях у психолога должны быть под рукой яркие игрушки, цветные карандаши,
бумага и другие занимательные вещи, которые вызывают интерес ребенка и склоняют его
к общению.
       В беседе с детьми очень важную роль играет правильно сформулированный
вопрос. Как уже говорилось выше, вопросы являются основными элементами в
структуре беседы. Они чаще всего распределяются на три группы: а) прямые (“Ты
боишься грозы?”); 2) косвенные (“Что ты делаешь, когда бывает гроза?”); 3) проективные
(“Дети боятся грозы? Ну а как ты?”). Косвенные и проективные вопросы помогают
выявить такие особенности, которые трудно поддаются осознанию. Их можно
использовать, чтобы исключить социально желательные ответы.
       Проводя беседу, очень важно занять правильную позицию по отношению к
ребенку. Больше всего здесь подходит принцип недирективной психотерапии: а) психолог
должен создать атмосферу теплого, полного понимания отношения к ребенку,
позволяющую как можно раньше установить контакт; б) он должен принимать ребенка
таким, каков он есть; в) своим отношением он должен дать ребенку почувствовать
атмосферу взаимного доверия, чтобы ребенок мог свободно проявлять свои чувства; г)
психолог должен тактично и бережно относиться к позициям ребенка, он ничего не
осуждает, но в то же время и не оправдывает, но при этом все понимает.
       Регистрация ответов не должна нарушать общение и тормозить детскую
непосредственность. Более предпочтительно использовать запись от руки, чем
магнитофонную, поскольку она позволяет сохранить естественность ситуации, меньше
отвлекает ребенка, не сковывает его. В процессе беседы следует отмечать и такие
моменты, как паузы интонации, тон, темп речи и т. п.

      3. Анализ продуктов деятельности
       В психодиагностике существует еще один способ получения информации о
человеке – это количественно-качественный анализ документальных и материальных
источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием
“документальный источник” понимаются письма, автобиографии, дневники, фотографии,

                                          43