Психодиагностика. Титкова Л.С. - 44 стр.

записи на кинопленке, творческие результаты в разных видах искусства, материалы
средств массовой информации (газеты, журналы и т. п.).
       Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм
исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать,
был разработан специальный метод, получивший название контент-анализа (буквально
“анализ содержания”). Впервые он начал применяться начиная с 20-х годов нашего
столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации. Это более или менее
формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в
документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем
подсчитывается частота их употребления. (Так, в 20-е годы русский исследователь Н. А.
Рыбников в ходе анализа сочинений прослеживал, как распределяются положительные и
отрицательные оценки школьниками своей жизни в зависимости от возраста и пола. Или
другой пример. В 80-х годах Н. Н. Лепехиным и Ч. А. Шакеевой проводился контент-
анализ эпизодов жестокости и агрессии в западных и отечественных кинофильмах).
        Основная процедура контент-анализа связана с переводом качественной
информации на язык счета. С этой целью выделяются два типа единиц: смысловые
(качественные) единицы анализа и единицы счета (количественные). Основная
трудность при работе с документальными источниками – умение провести качественный
анализ, т. е. выделить смысловые единицы. Это во многом зависит от личной
компетентности исследователя, уровня его творческих возможностей.
       Контент-анализ основан на принципе повторяемости, частоты использования
различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т.
п.), поэтому его следует применять только тогда, когда есть достаточное количество
материала для анализа.
       В контент-анализе от простого подсчета частот встречаемости тех или иных
смысловых единиц постепенно перешли к более сложным статистическим приемам
(корреляционной технике и факторному анализу). Новым этапом в развитии этого метода
стала его компьютеризация. Особенно широко это используется в США – там
разрабатываются стандартные программы анализа разнообразных документов,
позволяющие достаточно быстро и надежно проанализировать огромный объем
информации и освободить кодировщиков от утомительного ручного способа.
       В психологической диагностике контент-анализ наиболее часто используется
в качестве вспомогательного метода или процедуры обработки данных, полученных
при других методах исследования. С его помощью подвергаются анализу речевые
сообщения испытуемого, сопровождающие практически любые диагностические
обследования, особенно при индивидуальной процедуреГКонкретно контент-анализ
может применяться при обработке данных, полученных посредством проективных
методик (например, ТАТ, методика Роршаха, завершение предложения); интервью,
содержания бесед, другой речевой и письменной продукции испытуемого; открытых
вопросов анкет и т. п. Так, в методиках диагностики личностных особенностей
(тревожности, невротицизма и др.) проводится контент-анализ грамматических и
стилистических конструкций речи испытуемого: количество “тематических”
высказываний (болезнь, страх, неуверенность и т. д.), глаголов, логических блоков и т. п.
Такой анализ нередко позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в
ответах испытуемого.
       В заключение следует коротко остановиться на следующем моменте. В последнее
время в западной психологической литературе появился термин “тесты учителя”. Под ним
подразумеваются не только традиционные тесты учета и контроля школьных достижений,
но и целенаправленное использование учителем в своей работе малоформализованной
диагностики. В частности, выделяется умение проводить систематические наблюдения,
имеющие своей целью изучение индивидуально-психологических особенностей учеников,
их поведения. По основательности разработки тесты учителя далеко отстают от того, что

                                           44