Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 100 стр.

зываются вступать в диалоговое взаимодействие с такой системой и
прерывают обучение.
   Иногда неадекватность оценочных суждений связана с неумением
системы отличить оригинальный путь решения учащегося от непра-
вильного. Это не всегда возможно сделать. В таких случаях рекомен-
дуется сообщить учащемуся, что предложенный им способ решения
отличается от намеченного разработчиками, но если он уверен в сво-
ей правоте, пусть продолжает работу. Если же хочет ознакомиться с
тем, какой способ решения избрали разработчики, ему предлагается
нажать соответствующую клавишу.
   Один из основных вопросов организации процесса общения – ко-
гда именно его целесообразно начинать. При этом обоим партнерам
по общению – учащемуся и компьютеру должны быть предоставле-
ны разные возможности. Учащийся должен иметь возможность ини-
циировать диалог в любое время, а компьютер – не всегда. Здесь
вступают в силу такие факторы, как готовность учащегося к обще-
нию, его потребность в нем, а также возможность компьютера в дан-
ный момент вести диалог.
   Процесс обучения не сводится к чередованию вопросов и ответов.
Схема процесса обучения в виде "стимул – реакция" не отражает его
психологическую сущность, и отсутствие внешне наблюдаемого от-
вета не свидетельствует о пассивности учащегося. После предъявле-
ния некоторой порции учебного материала, вне зависимости от того,
в какой форме поставлена задача – явно или неявно, учащийся при-
ступает к ее решению, вступая при этом во внутренний диалог с са-
мим собой. Неопытные разработчики нередко строят обучающую
программу таким образом, что, если учащийся не дает явного ответа
через какой-то промежуток времени, он вовлекается во внешний
диалог. Во многих случаях это не оправдано, такой диалог часто ока-
зывается педагогически нецелесообразным, он отвлекает учащегося
от процесса решения задачи, нарушает ход его рассуждений.
   Компьютер не должен инициировать внешний диалог в тех случа-
ях, когда это нарушает ход рассуждений учащихся, их внутренний
диалог. Данное требование часто нарушается в ситуации субъект-
субъектного обучения, когда после предъявления порции, содержа-
щей новый учебный материал, учащемуся задают множество вопро-
сов на понимание тех или иных положений до того, как он разобрал-
ся в тексте. При этом обилие вопросов часто не только не способст-