Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 101 стр.

вует пониманию, но, наоборот, препятствует ему. В ряде случаев
вместо таких вопросов можно ввести в текст указания, на что именно
следует обратить внимание. Прежде чем вовлечь учащегося в диалог,
целесообразно запросить его с целью выяснения, все ли ему понятно
и готов ли он вступить в диалог или хочет продолжить изучение со-
ответствующего материала. В субъект-объектной ситуации это тре-
бование нарушается в том случае, когда компьютер инициирует диа-
лог до того, как учащийся построил модель задачи. На этом этапе
решения задачи, как отмечалось выше, допустим лишь диалог, ини-
циируемый учащимся. Компьютер обычно инициирует диалог в том
случае, когда учащийся ввел ошибочный ответ. Однако это не всегда
оправдано. Объясняется это следующими факторами:
   1. Дробностью промежуточных результатов, которые учащийся
вводит в компьютер.
   2. Связанной с этим возможностью компьютера вести продуктив-
ный диалог.
   3. Уровнем детерминизации деятельности учащегося, который
разработчик считает оптимальным.
   В первых обучающих системах, где осуществлялось управление
по ответу, проблемы дробности результатов не существовало – со-
общение учащегося содержало ответ и он мог обсуждаться. В на-
стоящее время проблема оптимальной дробности промежуточных
результатов еще не решена, и никаких жестких рекомендаций по
этому поводу дать нельзя, тем более, что, как показывают экспери-
ментальные данные, многое зависит и от стиля мышления учащегося,
от особенностей обучения и др. Поэтому одни учащиеся, например,
строят с самого начала полную задачную структуру, а другие – огра-
ничиваются построением неполной структуры и сразу же пытаются
приступить к решению.
   В последнем случае для того, чтобы вести продуктивный диалог,
компьютер должен распознать, считает ли обучаемый построенную
им модель задачи полной или неполной, и определить, адекватна ли
построенная им модель заданной, или, предположим, план решения –
он может быть полным или частным, последний может быть после-
довательным или фрагментарным. Планы могут различаться и по
способу выражения; описываться в виде крупных блоков преобразо-
вания, теоретических положений, с помощью которых может быть
решена задача в целом или отдельные ее этапы и т. д.