Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 103 стр.

эффективности многих обучающих систем обусловлена тем, что уча-
щемуся чрезмерно навязывался диалог, из которого он не мог выйти.
   Один из приемов стимулирования внутреннего диалога учащих-
ся – предъявление учащимся проблемных текстов. Такие тексты тре-
буют от учащегося отыскания подразумеваемой текстом проблемы и
ее решения. Благодаря возможностям компьютера в предъявлении
информации учащимся могут даваться не просто проблемные тек-
сты, но и проблемные ситуации, которые стимулируют включение
учащихся в процесс рассуждения, ведущегося не только в связи с
конкретной учебной задачей, но различными аспектами учебной дея-
тельности.
   Эффективным средством стимулирования внутреннего диалога
являются риторические вопросы и различные реплики типа "Каково
Ваше мнение по этому вопросу?", "Согласны ли Вы с такой поста-
новкой проблемы?", "Является ли предложенный путь оптималь-
ным?" и т. п.
   Учитывая большое значение внутреннего диалога, при разработке
каждой порции обучающей программы необходимо предусмотреть
систему средств, которые стимулируют учащихся к диалогическому
мышлению, при этом следует учесть, что в отличие от традиционных
форм учебного процесса обучаемый, осуществляя внутренний диа-
лог, не рискует опустить что-либо в рассуждении обучающего, по-
скольку он может самостоятельно регулировать темп обучения, воз-
вратиться к ранее изучавшемуся учебному материалу, наконец, с по-
мощью внешнего диалога с компьютером проверить правильность
своих рассуждений.
   Недостаточно опытные разработчики нередко стремятся поста-
вить перед учащимися одновременно не один вопрос, а множество
связанных вопросов, полагая, что этим они стимулируют познава-
тельную активность учащихся. Такой подход нередко является оши-
бочным: лучше каждый раз задавать по одному вопросу, избегая та-
ких из них, которые допускают множество ответов. Следует также
избегать вопросов, которые требуют развернутых ответов. Дидакти-
ческая ценность последних нередко снижается обилием вспомога-
тельного диалога.
   Следует избегать также чрезмерно подробных ответов на вопросы
учащегося, содержащих большой объем информации: даже самая
необходимая информация при этом хуже усваивается; обилие ин-