Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 104 стр.

формации подавляет учащихся, они начинают действовать невпопад,
допускают множество ошибочных ответов.
    Не следует пытаться давать как можно больше сведений в одном
сообщении: лучше ограничиться необходимыми сведениями, предос-
тавив возможность учащемуся запросить те сведения, которые он счи-
тает необходимыми. Это не только способствует лучшему усвоению
учебного материала. Это стимулирует учащегося к диалоговому взаи-
модействию с компьютером, создает у него уверенность, что не ком-
пьютер ему навязывает помощь, а он сам управляет компьютером.
    Диалоговое взаимодействие – не самоцель, частота включения
учащихся в диалог сама по себе не является показателем эффектив-
ности обучающей программы. Проектируя каждый фрагмент диало-
га, следует четко представлять, какие дидактические цели при этом
преследуются, не перегружены ли реплики избыточной информаци-
ей, понятны ли вопросы учащемуся, сможет ли компьютер понять
ответы учащегося, в какой мере он сможет интерпретировать сооб-
щения учащихся и учесть их в управлении учебной деятельностью.
    Процесс общения следует организовать так, чтобы оно повышало
удовлетворенность учащегося системой, стимулировало его к про-
должению диалога с компьютером, побуждало к внутреннему диало-
гу, активизировало его познавательную активность, чтобы диалог
способствовал эффективному достижению учебных целей – как бли-
жайших, так и отдаленных.

           Содержательная сторона учебного диалога

   Содержание учебного диалога зависит прежде всего от учебного
предмета, но в значительной мере определяется и построением про-
цесса обучения и управлением учебной деятельностью. Связь между
способом управления учебной деятельностью и учебным диалогом
выражается в содержательной стороне диалога, которая определяет
сферу диалога, т. е. те объекты учебной ситуации, которые могут об-
суждаться в процессе общения, и те вспомогательные обучающие
воздействия, которые выдает система в процессе диалогового взаи-
модействия.
   Разработчикам обучающих программ необходимо позаботиться о
расширении набора вопросов со стороны компьютера и о допусти-