Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 120 стр.

диционно относят выборочные, конструируемые и кодируемые ответы
даже в том случае, если учащийся вводит их с помощью клавиатуры.
   Проблема модальности общения в условиях компьютерного обу-
чения приобретает все большее значение по мере того как возраста-
ют возможности компьютера в предъявлении и интерпретации раз-
ных типов разнообразной информации и углубляется понимание
наиболее рационального использования мультимодального предъяв-
ления информации. Современный компьютер обладает большими
возможностями в применении разнообразных типов информации.
Это и текст, и чертежи, и графика, и анимированные изображения, и
звук, и музыкальное сопровождение. Эффективное использование
различных типов предъявления информации с учетом психологиче-
ских особенностей ее переработки позволяет значительно повысить
эффективность диалога. Хотя современным компьютерным обучаю-
щим системам присущи некоторые ограничения в распознавании от-
ветов, диапазон различных типов ответов учащихся, распознаваемых
компьютером, значительно увеличился.
   Когда говорят о недостаточной эффективности диалога, многие
выделяют погрешности в модальности обмена информацией между
учащимся и компьютером, а также неудачное размещение информа-
ции на дисплее. Разработчики обучающих программ часто механиче-
ски переносят способ расположения текста на экран дисплея, пре-
небрегают закономерностями психологии восприятия текста и ри-
сунка, задавая темп изменения изображения, не учитывают, что раз-
ная информация имеет неодинаковую смысловую нагрузку и требует
для переработки различные временные интервалы. В связи с этим
следует предоставить учащимся возможность самим выбирать темп
смены изображения.
   Возможности диалогового взаимодействия учащегося и компью-
тера могут быть значительно расширены при эффективном примене-
нии графики. Заметим, что, с одной стороны, в ряде случаев графи-
ческие средства изображения используются явно недостаточно и
разработчики отдают предпочтение вербальным формам предъявле-
ния информации, с другой – наблюдается явная перенасыщенность
графики. Изображения перегружаются излишними подробностями,
не всегда выделяются наиболее существенные компоненты рисунка,
нерационально используется цвет, не учитывается, что более яркие
цвета привлекают внимание учащихся в первую очередь, что множе-