Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 123 стр.

ние создает у пользователя ощущение стабильности и надежности, а
неуравновешенное вызывает стресс. Для правильного распределения
визуальной тяжести на экране дисплея необходимо помнить, что лю-
бой хроматический цвет зрительно "тяжелее", чем ахроматические –
белый и черный; большие предметы зрительно тяжелее маленьких;
черное тяжелее белого, неправильные формы тяжелее правильных.
   Принцип равновесия (баланса) требует равномерного распределе-
ния оптической тяжести изображений. Поскольку одни объекты зри-
тельно воспринимаются как более тяжелые, а другие как более лег-
кие, необходимо распределять эту оптическую тяжесть равномерно
по обеим сторонам изображения. Информация не должна скапли-
ваться на одной стороне экрана, логические группы информации
должны продуманно размещаться в пространстве, заголовки хорошо
центрироваться.
   Рациональное использование движущихся изображений (анима-
ций) способствует обогащению диалогового общения учащихся с
компьютером. Оно способствует не только возникновению ярких
образов, которые позволяют лучше представить многие явления, но и
пониманию многих абстрактных понятий, механизмов развития мно-
гих явлений.
   С помощью движения можно вовремя привлечь внимание учаще-
гося к тому или иному объекту, что способствует большей продук-
тивности диалога. Следует иметь в виду, что движущиеся изображе-
ния, например, в виде мультфильма, да еще со звуковым сопровож-
дением относятся к сильнодействущим средствам, которые могут
привести к нежелательным результатам. Восприятие красочных
движущихся изображений в звуковом сопровождении может ока-
заться настолько привлекательным для учащихся, что отвлечет их
внимание от содержания изучаемого материала.
   Несмотря на то что большинство учащихся воспринимает информа-
цию на слух хуже, чем с помощью зрения, все же не следует игнориро-
вать использование звука даже тогда, когда усвоение речевых навыков
не является целью обучения. Однако при этом следует иметь в виду, что
время переработки звуковой информации больше, чем зрительной, и
многократное обращение к ней более затруднительно.
   Для эффективного применения звука необходимо четко предста-
вить, с какой целью он используется, например, для лучшего усвое-
ния произношения или чтобы обратить внимание на некоторые ас-