Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 124 стр.

пекты изучаемого материала, использовать его для активации позна-
вательной деятельности учащихся, для стимулирования его внутрен-
него диалога. Звуковые реплики могут быть с успехом применены и
с целью организации вспомогательного диалога.
    При использовании звука следует строго соблюдать следующее
правило: звук и текст должны не дублировать, а дополнять друг дру-
га. В последнее время широко применяется музыкальное сопровож-
дение зрительной информации. Основной функцией музыкального
сопровождения является создание соответствующего эмоционально-
го тона и поддержание внимания учащихся. Негромкая спокойная
музыка поддерживает внимание, а бравурная музыка с резко выра-
женным ритмом может переключать внимание лишь на музыку. Не
следует стремиться к тому, чтобы музыка часто использовалась в
обучении.
    Выше мы рассматривали модальность выходных сообщений, но
существует еще проблема модальности ответов учащихся, в которой
можно выделить два аспекта: первый связан с типом устройства для
ввода ответа, а второй – с типом ответа (конструируемого и выбо-
рочного). Одна из наиболее давних проблем, возникшая при исполь-
зовании простейших обучающих устройств и актуальная и ныне, –
это проблема допустимости выборочных ответов учащихся. Пре-
имущество конструируемых ответов обычно усматривают в том, что
обучаемые получают возможность высказать мысль своими словами;
при этом они более активны, чем когда узнают, какой именно ответ
из нескольких возможных правильный; восприятие неправильных
правдоподобных ответов оказывает отрицательное влияние на проч-
ность усвоения, ибо через некоторое время обучаемый может пере-
путать правильный и неправильный ответы. Целесообразность выбо-
рочных ответов аргументируют обычно следующим образом: на
практике чаще всего встречаются ситуации, где решающее значение
имеет выбор соответствующей альтернативы; поскольку здесь на-
блюдается явный ответ и форма его привычна, то тип ответа вообще
не имеет существенного значения; преимущества конструируемых
ответов по сравнению с выборочными не доказаны; необходимость
выбора ответа из нескольких возможных вариантов помогает учаще-
муся лучше разобраться в учебном материале.
    Многие выражают резко отрицательное отношение к выборочным
ответам, считая их недопустимыми. Однако не все столь категорич-