Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 26 стр.

  Вопросы, ответы и проблемы проектирования обучающих
                и тестирующих программ

   В книге [49] под вопросом понимается частный случай задания,
направленного на одну из сторон учебной деятельности – содержа-
тельную, операционную или мотивационную (учебная задача в об-
щем случае затрагивает все три стороны данной деятельности). Во-
прос, как и учебная задача, выполняет диагностическую и обучаю-
щую функции. Обучающие вопросы используются также и для диаг-
ноза, а диагностические – для реализации обратной связи при выборе
соответствующего обучающего воздействия. Вопросы, как обучаю-
щие воздействия можно различать [49] по следующим направлениям:
    1) тип сформулированной в вопросе учебной задачи – на понима-
ние, на запоминание, на рефлексию;
    2) направленность на содержательную, операционную или моти-
вационную стороны учебной деятельности;
    3) уровень обобщенности, т. е. по отнесенности к данной задаче,
к типу задач, к задачам данной предметной области, к учебным зада-
чам в целом;
    4) задаваемый тип активности – продуктивной или репродуктив-
ной;
    5) задаваемый вид активности – мыслительной, мнемонической,
перцептивной, имажинативной;
    6) форма – явные или неявные.
   Диалог обучаемого с компьютером должен отвечать основным
психологическим принципам, которые предъявляются к общению, с
учетом, однако, того факта, что преподаватель-разработчик обучаю-
щей системы – "общается" с обучаемым не непосредственно, а через
компьютер, планируя программу диалога. Естественно, что возмож-
ности такого диалога ограничены.