Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 28 стр.

самооценкой. Чрезмерно же частая обратная связь нередко отрица-
тельно сказывается на учебной деятельности, так как нарушает ритм
работы обучаемого.
    В условиях компьютерного обучения (в том числе при работе в
сети) для анализа ответов обучающихся требуется определенное
время. Могут встречаться следующие варианты обратной связи: не-
медленная, отсроченная на десятки секунд, в конце занятия, в конце
цикла обучения, отсутствие обратной связи и др. Опытный препода-
ватель может сам скорректировать процесс обучения и контроля в
зависимости от времени ответа. В качестве примера приведем реко-
мендации к организации обратной связи, выработанные сторонника-
ми когнитивных теорий обучения, опубликованные в книге [49]:
   1. Сообщение об ошибочном решении должно даваться немед-
ленно в форме, не унижающей достоинство обучаемого.
   2. Обучаемый должен знать, в чем состоит его ошибка, разъясне-
ния следует давать в форме, соответствующей возможностям и уров-
ню его подготовки.
   3. Не следует подкреплять похвалой каждый правильный ответ.
   4. Обучаемый должен иметь возможность сравнить свой непра-
вильный ответ с правильным.
   5. Нельзя подкреплять неправильные ответы.
   Нередко разработчики обучающих и тестирующих программ
обеспечивают немедленную обратную связь. Однако существуют
результаты, свидетельствующие о том, что в ряде случаев большую
пользу дает отсроченная обратная связь. Наконец, в сети дистанци-
онного обучения результат тестирования может быть расшифрован и
доведен до сведения обучаемых только после того, как все или
большая часть обучаемых ответили на вопросы теста. Допустимость
такой обратной связи должен определить преподаватель, оценивая
отдаленные последствия процесса обучения в целом.
   Следует признать, что в действительности на занятиях, проводи-
мых без использования компьютеров с обучающими и тестирующи-
ми программами, используется достаточно ограниченный круг во-
просов, в основном ориентированных на репродуктивную (требую-
щую лишь простого повторения учебного материала) познаватель-
ную деятельность обучаемого. Лишь часть вопросов заставляла за-