Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 78 стр.

ной цели данного фрагмента обучения может быть сообщение ин-
формации, постановка задач, выдвижение требований, диагностика
понимания учащимися задачи, контроль за ходом ее решения, выяв-
ление пробелов в знаниях и их восполнение, коррекция деятельности
учащихся, оказание им помощи, оценка достигнутых результатов и
пр. При этом при необходимости каждая реплика может содержать
воспитательный импульс и оказывать своего рода психотерапевтиче-
ское воздействие на личность учащегося: поддерживать его веру в
свои силы, помогать удерживать в некотором привычном пределе
уровень самооценки, ликвидировать, в случае необходимости, отри-
цательные тенденции в организации межличностных отношений в
коллективе и нежелательные проявления в поведении отдельных
учащихся и т. п.
   Многоплановость целевой направленности учебного диалога оз-
начает, что этот диалог длится на протяжении всего обучения и за-
канчивается с прекращением общения преподавателя с учащимся.
Цели учебного диалога не исчерпываются отдельным фрагментом
общения: то, что для обучаемого выступает как решение конкретной
задачи, для преподавателя представляется как усвоение способа ре-
шения задач данного типа; то, в чем обучаемый усматривает усвое-
ние способа, для преподавателя является условием для развития его
способностей; то, в чем учащийся усматривает развитие своих спо-
собностей, для преподавателя выступает как предпосылка развития
его личности.
   Дидактическая цель преподавателя в учебном диалоге чаще всего
не декларируется им, а имеет скрытый характер. При этом одна и та
же дидактическая цель может достигаться в разных диалогах, один и
тот же диалог может реализовать различные дидактические цели.
   Учебный диалог чаще всего направлен на решение учебной задачи
(в отличие от трудовой, игровой). Его содержание характеризуется
четкой предметной отнесенностью и сохранением единства темы
вплоть до намеченного уровня ее исчерпания. При этом в традицион-
ном учебном диалоге его тема часто бывает предопределена заранее
преподавателем и, следовательно, является внешней по отношению к
сиюминутному состоянию учащегося (его интересам, желаниям, про-
блемам). Эта заданность темы зачастую блокирует познавательную
активность учащихся. Поэтому необходимы специальные методиче-
ские приемы, чтобы превратить заданную тему в естественно выте-