Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 80 стр.

   Учебный диалог характеризуется определенной, жесткой структу-
рой партнерства. Обыденному диалогу свойственно исходное равенст-
во партнеров. В процессе развития темы возможны три ситуации: ли-
дерство захватывает и удерживает один партнер; лидерство переходит
от одного к другому; диалог происходит на паритетных началах. В
учебном диалоге лидер, по существу, один – это преподаватель. По
форме, а также в дробных фрагментах обучения лидерство может ока-
зываться у учащегося (или сознательно передаваться ему преподава-
телем). Как правило, этот прием применяется с дидактической целью.
   Особенности учебного диалога были охарактеризованы как спе-
цифическая форма общения. На практике наблюдается огромный
диапазон различий в его фактической реализации: у преподавателей-
мастеров он приближается к своему оптимуму, однако у некоторой
части преподавателей он, к сожалению, весьма далеко отклоняется от
него. Недочеты учебного диалога чрезвычайно болезненно сказыва-
ются на всем процессе обучения и воспитания. Основными проявле-
ниями нарушений в учебном диалоге являются потеря взаимопони-
мания и личностного контакта между преподавателем и учащимся,
которые выливаются в содержательную неадекватность реплик диа-
лога. Ухудшение и потеря взаимопонимания между партнерами при-
водит к возникновению ситуации "смысловых ножниц", когда парт-
неры неправильно интерпретируют воспринимаемую информацию.
Потеря личностного контакта, конфликтность отношений могут при-
водить к возникновению так называемого "смыслового барьера", ко-
гда появляется не только резко негативное отношение к партнеру, но
и активное неприятие всей той информации, которая от него исхо-
дит. Причины названных нарушений многообразны. Они могут быть
обусловлены неадекватностью поведения как преподавателя, так и
учащегося, а также их обоих одновременно.
   Как правило, большинство нарушений учебного диалога вызыва-
ется слабостью или неразвитостью познавательного компонента об-
щения. Это проявляется, например, в том, что преподаватель и уча-
щийся исходят из неправильных представлений о намерениях, жела-
ниях, возможностях, требованиях, ожиданиях и т. п. другого или,
иными словами, строят неадекватную модель партнера по общению.
Так, если преподаватель плохо представляет уровень знаний своих
учащихся, их познавательные возможности и учебные интересы, он
вряд ли сможет сориентировать должным образом изложение учеб-