Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 82 стр.

бованиями преподавателя и теми представлениями об этих требова-
ниях, которые складываются у обучаемого. Особенно часто недора-
зумения случаются тогда, когда преподаватель предъявляет свои
требования в чрезмерно обобщенной, неконкретной форме.
   К сожалению, многие из указанных недочетов общения имеют
место и в обучающих системах, что отрицательно сказывается на от-
ношении учащихся к компьютеру.

             Проектирование диалога преподавателя
                и обучаемого с компьютером

   Проектирование диалога с компьютером зависит не только от ис-
пользуемых средств. Многое зависит от того, соблюдаются ли при
этом принципы психологии общения, требования к учебному диало-
гу. Организация диалогового взаимодействия в значительной мере
зависит от трактовки процесса обучения и от того, как понимаются
психологические механизмы взаимодействия учащегося и педагога,
моделируется это взаимодействие в условиях компьютерного обуче-
ния, какие учебные цели стремимся достигнуть и с помощью каких
методов обучения.
   Управление учебной деятельностью осуществляется с помощью
управляющего воздействия или со стороны педагога, или со стороны
компьютера на познавательную сферу обучаемого. Причем оно все-
гда направлено на достижение учебных целей. Именно поэтому оно
выступает как обучающее воздействие. Все обучающие воздействия
подразделяются на основные и вспомогательные. К первым относят-
ся изложение учебного материала и учебная задача. Ко вторым –
подзадачи, которые обучающий ставит в тех случаях, когда учащий-
ся не может справиться с основной задачей: дать ответы на вопросы
и указания обучающего; демонстрация обучающим этапа решения
учебной задачи.
   Учебная задача и изложение являются основными обучающими
воздействиями, различающимися тем, что они применяются в разных
ситуациях обучения. Различают два типа таких ситуаций: субъект-
субъектная и субъект-объектная. Ситуации первого типа наблюдают-
ся на тех этапах обучения, где происходит непосредственное обще-
ние педагога и учащихся, например, при изложении нового учебного
материала. Субъект-объектные ситуации характеризуются тем, что в