Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 83 стр.

них учащийся решает задаваемые педагогом учебные задачи – мате-
матические, физические, грамматические и др. Различие этих ситуа-
ций весьма условно. Во-первых, и в ситуациях первого типа учащие-
ся также решают определенные задачи (преимущественно на пони-
мание): учебная деятельность осуществляется не иначе как путем
решения учебных задач. Во-вторых, субъект-объектная ситуация от-
нюдь не предполагает полного исключения педагога. Различие этих
ситуаций необходимо особенно при анализе взаимодействия уча-
щихся и обучающего и организации процесса общения. В этих си-
туациях диалог осуществляется по-разному. Чтобы спроектировать
учебный диалог, необходимо проанализировать взаимодействие
учащегося с компьютером в обоих типах ситуации, и особенно пер-
вом, поскольку он менее изучен. Это в значительной мере объясняет-
ся тем, что в течение длительного времени объектом психологиче-
ских исследований была деятельность учащегося, а не преподавате-
ля, и считалось, что новые знания учащиеся приобретают преимуще-
ственно в процессе самостоятельного решения задач, прежде всего
предметных, т. е. математических, физических, грамматических и т. д.
Решение таких задач рассматривалось как основное средство психиче-
ского развития учащихся, субъект-субъектная ситуация обучения
трактовалась весьма упрощенно – в терминах "передает информацию",
"говорит", "показывает" – применительно к деятельности обучающего,
и "смотрит", "слушает", "запоминает" – деятельности учащегося. Счи-
талось, что речь преподавателя главным образом монологическая, а
диалог рассматривался как спорадическое явление, возникающее при
сбоях, т. е. когда учащимся что-то непонятно. При таком подходе к
взаимодействию между учащимся и обучающим проблема организа-
ции внешнего диалога не является первоочередной.
   Организация диалогового взаимодействия во многом определяет-
ся тем, какие цели ставят перед собой партнеры. В учебном диалоге
один из партнеров – учащийся – нередко ставит ограниченные цели:
правильно решить ту или иную учебную задачу. Собственно учебные
цели, даже ближайшие (усвоение способа решения задач определен-
ного типа), не говоря уже об отдаленных целях таких, например, как
формирование мышления, развитие способностей и т. д., не осозна-
ются им. Но эти цели не могут не учитываться разработчиками обу-
чающих программ, и диалог должен строиться с учетом достижения
как ближайших, так и отдаленных учебных целей. Организация диа-