Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 84 стр.

лога, направленного на решение конкретной задачи, значительно от-
личается от диалога, направленного на достижение учебных целей. В
одном случае сообщения системы строятся так, чтобы помочь осу-
ществить некоторый шаг в решении задачи, а в другом – чтобы уст-
ранить возникающие у учащихся трудности.
   Взаимодействие учащихся с компьютером и соответственно диа-
лог между ними в значительной мере зависит от того, как понимают
метод обучения и какой именно метод разработчик стремится реали-
зовать в обучающей программе. Метод обучения (способ управления
учебной деятельностью) является существенной детерминантой
учебной деятельности. В конечном счете метод обучения реализует-
ся в системе обучающих воздействий, в способе включения учащих-
ся в учебную деятельность, в допустимых отклонениях от норматив-
ного способа решений учебных задач; в организационных формах
обучения и модальностях обмена информацией между обучающим и
обучаемыми. Очевидно, что метод обучения охватывает завершен-
ный цикл, в котором можно выделить следующие этапы: объяснение
нового материала (воспроизведение обучающим фрагмента учебной
деятельности); постановка учебных задач; управление процессом
решения задач. При описании метода обучения в обучающей про-
грамме необходимо включать в нее все типы обучающих воздейст-
вий, начиная от воспроизводимого фрагмента учебной деятельности
и кончая выбором корригирующих воздействий при выходе учащих-
ся за пределы самостоятельности.
   Метод обучения является сложным многомерным образованием, в
котором выделяют две стороны – содержательную и формальную.
Содержательная сторона метода складывается из следующих компо-
нентов: типа воспроизведения учебной деятельности; содержатель-
ной характеристики основных и вспомогательных обучающих воз-
действий; соотношения прямых и побочных продуктов обучения.
Формальную сторону метода обучения образуют три группы компо-
нентов: первая относится к учебным задачам и характеризует поста-
новку задач, расположение их по степени трудности и частоту вклю-
чения обучаемых в воспроизведение обучающим фрагмента учебной
деятельности; вторая группа относится к вспомогательным воздейст-
виям (широта "поля самостоятельности", мера помощи, оказываемая
учащимся); третья группа описывает организационные формы