Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 86 стр.

деятельности; ориентировки на исполнительскую часть, поскольку
для выполнения даже одного действия необходимо выработать план
и последовательность его выполнения. В контрольной части способа
действия осуществляется проверка правильности примененной при
этом процедуры и соотнесение продукта действия как в процессе его
получения, так и после с поставленной перед учащимся задачей.
   Существенной особенностью формальной стороны метода обуче-
ния, оказывающей влияние на диалог учащегося с компьютером, яв-
ляется соотношение задач по их трудности. Трудность учебной зада-
чи можно определить как функцию от двух переменных: вероятности
правильного решения данным контингентом учащихся и времени,
затраченного на решение. Трудность задачи может быть обусловлена
объективными (например, сложностью, обилием технической рабо-
ты, в частности, громоздких вычислений) и субъективными (недос-
таточной сформулированностью соответствующего способа дейст-
вия) факторами. Последние, как правило, влияют на вероятность
правильного ответа, а первые – на время решения. Трудность во мно-
гом также зависит от характера задач, предшествовавших решаемой,
поэтому большое значение имеет распределение учебных задач по
трудности в рамках данного фрагмента обучения. При этом извест-
ный дидактический принцип – от более простого к более сложному –
не следует понимать буквально, располагая задачи по возрастающей
трудности. Подлинный смысл этого принципа – обучать так, чтобы и
более сложные задачи для учащихся становились со временем менее
трудными.
   Такой компонент формальной стороны метода обучения, как меру
помощи, оказываемой при отклонении учащихся от нормативного
решения, количественно можно оценить по повышению вероятности
правильного решения учебной задачи. Бесспорно, что помощь уча-
щимся не должна быть чрезмерной. Но в определении критериев
чрезмерности мнения специалистов расходятся. Объясняется это
двумя причинами: во-первых, недостаточно хорошо поставленная
диагностикой природы трудностей, испытываемых учащимися; во-
вторых, отсутствием надежных показателей меры помощи. Именно
поэтому случается, что помощь учащемуся является либо недоста-
точной, либо чрезмерной.
   Среди организационных форм обучения и модальности обмена
информацией между обучающим и обучаемым основное значение