Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 89 стр.

блюдение законов человеческого общения возможно и при отсутст-
вии подобия языка общения с естественным языком.
   Главная характеристика учебного диалога с компьютером – его
педагогическая направленность. От нее зависят значения остальных
параметров, которые можно задавать диалогу учащийся–компьютер.
Рассмотрим, например, количественные характеристики взаимодей-
ствия учащегося с компьютером. Как показывает практика, многие
начинающие разработчики злоупотребляют диалогом, применяя его
и в тех случаях, где без него можно обойтись, и где он только отвле-
кает учащегося от основного предмета его деятельности.
   Между тем, при планировании количества диалога в обучающей
программе необходимо помнить, что форма диалога не является кри-
терием успешного обучения. Диалог – не самоцель, его количество
определяется дидактическими задачами, стоящими перед каждым
конкретным фрагментом программы. Оценивать диалог нужно, ис-
ходя из соображения его уместности и обучающей целесообразности
в каждый момент взаимодействия между учащимся и ЭВМ. То же
самое можно сказать и о сфере применения диалога, т. е. о тех ос-
новных объектах учебной ситуации, на которые он может быть на-
правлен. Проектируя диалог, необходимо стремиться максимально
расширить эту сферу, умножая количество объектов, на которые на-
правлен диалог, и стремясь не ограничиваться элементарными пере-
спросами и уточнениями по поводу условия задачи.
   Сфера применения диалога в определенном смысле определяет
дидактическую мощь обучающей системы. При этом, что касается
учащегося, он должен быть полностью сориентирован на то, что мо-
жет быть направлен диалог, какие вопросы можно задавать системе,
каких вопросов можно ожидать от нее. Однако планирование кон-
кретных объектов диалога в каждой учебной ситуации должно исхо-
дить только из методической целесообразности обращения именно к
данным объектам (будет ли это уточнение условия задачи, выработка
плана решения или его стратегии).
   При проектировании учебного диалога необходимо, во-первых,
четко определять в каждом конкретном случае, какие именно цели
реализует каждый его фрагмент, и, во-вторых, при обеспечении про-
цесса решения конкретных задач стараться максимально совместить
достижение конкретных целей с целями более общего порядка. В
частности, в программу по возможности должна быть заложена такая