Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 90 стр.

цель, как развитие мышления учащегося. Обучающая программа
может способствовать развитию доказательности, аргументирован-
ности, диалогичности мышления учащихся. Для этого в ней необхо-
димо использовать демонстрацию, сравнение, столкновение различ-
ных позиций, что стимулирует становление обобщенного, системно-
го подхода к ситуациям. Широко использоваться должен материал,
требующий опровержения (развитие критичности мышления). Необ-
ходимо избегать утверждений, декларирующих истину в последней
инстанции. Возможности ЭВМ создают условия для стимуляции раз-
вития у учащихся рефлексии, связанной с осознанием как собствен-
ной деятельности, так и особенностей своей личности.
   Для развития самостоятельного мышления необходимо заклады-
вать в программу ситуации, в которых учащийся не только решает,
но и самостоятельно ставит задачи. Обучающая программа может
способствовать развитию творческой индивидуальности учащихся, с
доверием относясь ко всяким нешаблонным решениям, отмечая в
них рациональное зерно даже в тех случаях, когда в целом они не-
правильны. Путем дифференцированной оценки достижений, созда-
ния оптимального режима мыслительной деятельности (ритм взаи-
модействия, дозированная помощь, оценки и поощрения) программа
может повышать веру учащегося в свои силы, т. е. развивать его
личность. Ставя цель развития мышления учащихся, при разработке
обучающей программы нельзя недооценивать дидактический потен-
циал внутреннего диалога. Одновременно с проектированием внеш-
него диалога, в котором чередуются высказывания компьютера и
учащегося, а явный вопрос одного предполагает явный ответ второ-
го, необходимо стимулировать также и мыслительный процесс уча-
щегося, его диалог с самим собой по поводу решаемой задачи. С этой
целью желательно предварительно намечать в программе те пункты,
в которых такой внутренний диалог может возникать, и объекты, к
которым в принципе возможны альтернативные подходы (такими
объектами могут быть предметы, о которых идет речь, их качество,
функции, связи между ними, способы оперирования, пути нахожде-
ния ответов на вопросы). Стимуляция внутреннего диалога учащихся
происходит в том случае, когда компьютер, строя свое сообщение,
текст, выводит способы рассуждения, сопоставляет различные пози-
ции и наталкивает учащегося на самостоятельные решения отдель-
ных микрозадач путем постановки риторических вопросов. Послед-