Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 91 стр.

ние не требуют явного ответа, однако активизируют мыслительный
процесс учащегося. Такой текст, соединяя в себе функции сообщения
и задачи (микрозадачи), требует от учащегося чаще, чем это обычно
бывает при восприятии текста, производить оценочные суждения,
принимать решения и т. п. Этот текст бывает насыщен разного рода
вставками, требующими от учащегося как можно чаще занимать
оценочную позицию по отношению к тексту и выходить за рамки его
предметного содержания ("Но здесь возникает вопрос...", "Обратите
внимание...", "Как вы думаете, может ли...", "Да, действительно...").
   В компьютер могут быть заложены те черты партнера по обще-
нию, которые, как правило, не встречаются среди людей: неестест-
венная выдержка, бесконечное терпение, беспредельная вежливость.
   Важнейшее требование, предъявляемое к педагогическому обще-
нию, – соблюдение социальной дистанции. Обучающая система не
должна допускать фамильярности в общении с учащимися. Однако
чрезмерное увеличение социальной дистанции затрудняет установ-
ление контакта между учащимися и компьютером, нередко приводит
к неприязненному отношению к нему, к наделению его отрицатель-
ными человеческими свойствами. Компьютер должен стимулировать
мыслительную активность учащихся, не допуская конформности,
пассивности, бесконечных запросов, отказа от попыток решить зада-
чу. Кроме того, следует учитывать, что в ряде ситуаций обучения,
связанных, например, с контролем знаний, применение компьютера
снижает тревожность учащихся, типичную для традиционных спосо-
бов контроля. Как правило, тревожность вызывается двумя видами
стрессов: неопределенности (первичными по своей природе, относя-
щимися к характеру деятельности) и значимости (связанными с от-
ветственностью предстоящей оценки результатов деятельности).
Машинный контроль знаний позволяет снизить влияние второго вида
стрессов ввиду отсутствия контакта с человеком-экзаменатором. В
ситуации автоматизированного контроля знаний экзаменуемые ис-
пытывают меньший уровень эмоциональной напряженности, чем в
ситуации традиционного экзамена, предполагающей непосредствен-
ный контакт с экзаменатором.
   Одно из важных средств мотивации обучения – доводить дело до
конца, до получения правильного ответа, до решения задачи. Сам
факт решения задачи является мощным положительным подкрепле-
нием, способствующим надежному усвоению способа решения и по-