Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 94 стр.

   Диалог нужно строить так, чтобы учащийся осознавал полноцен-
ность собственной деятельности, мог чувствовать себя субъектом
своих действий, осуществлять деятельность с привычным размахом
ее упреждения, т. е. иметь возможность достаточно далеко планиро-
вать свои действия и доводить, если не до логического конца, то хотя
бы до некоторого критического пункта свои замыслы, работать на
привычном уровне самооценки.
   Решая вопрос о вовлечении учащегося в диалог, необходимо учи-
тывать, возникла ли у учащегося в данный момент потребность в
общении, не нарушит ли диалог ход рассуждения учащегося. При
организации общения в процессе решения учащимся задачи необхо-
димо заранее определить, в каких точках процесса решения компью-
теру следует инициировать диалог и каким он должен быть по своей
направленности. В связи с этим приведем результаты исследований,
которые следует учесть при разработке обучающих программ. В
психологии утвердилось мнение о том, что существенным показате-
лем умственной деятельности учащихся при решении задачи являет-
ся не столько сама ошибка, сколько мера помощи, необходимая для
ее устранения. Однако экспериментальные исследования, на первый
взгляд, противоречили этому: иногда даже мощная подсказка, со-
держащая, например, принцип решения задачи, не срабатывала. Вме-
сте с тем даже менее мощная подсказка, которая давалась по проше-
ствии некоторого времени, оказывалась достаточной. Эти результаты
позволили уточнить положение о возможности подсказки. Действен-
ность ее в значительной мере зависит от степени участия обучаемых
в анализе условия задачи. Поэтому одна и та же подсказка на разных
этапах решения задачи может оказаться и достаточной, и недейст-
венной. Поэтому обсуждение с учащимися принципа решения зада-
чи, ее плана до того, как учащийся построил модель задачи, нецеле-
сообразно. Даже мощная подсказка вряд ли поможет учащимся най-
ти правильное ее решение.
   Определяя направленность диалога, необходимо учитывать сте-
пень готовности к нему учащегося, которая в значительной мере оп-
ределяется тем, на каком этапе решения задачи находится в данный
момент учащийся.
   Внешний диалог не самоцель, и его чрезмерная частота не оправ-
дана, она нередко нарушает внутренний диалог учащегося. Чрезмер-
ная частота диалога бывает обусловлена излишне жесткой детерми-