Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 95 стр.

нацией учебной деятельности, ее регламентацией. Это выражается в
том, что учащемуся немедленно оказывается помощь при любой
ошибке. Между тем известно, что учащийся принимает помощь
только тогда, когда осознает наличие ошибки и не может ее само-
стоятельно исправить. В противном случае учащийся, как правило,
отказывается от помощи, не принимает ее и испытывает раздражение
от того, что компьютер не дает возможности подумать. В связи с
этим при организации диалога, инициируемого компьютером, важ-
ное значение имеет вопрос о том, когда следует прервать ход оши-
бочного рассуждения учащегося, направить его по правильному пу-
ти, т. е. когда включить учащегося в диалог. Решение этого вопроса
зависит от того, насколько жестко детерминируется деятельность
учащегося, каков размер "поля самостоятельности", предусмотрен-
ного разработчиками программы. Напомним, его широта характери-
зуется допустимыми отклонениями от нормативного способа реше-
ния учебных задач, при которых учащимся не оказывается помощь.
Очевидно, что чем меньше широта "поля самостоятельности", тем
чаще учащегося вовлекают во взаимодействие с компьютером. Необ-
ходимо критически отнестись к тем обучающим программам, кото-
рые при малейшей ошибке немедленно выдают вспомогательное
воздействие, вовлекают учащегося в диалог по поводу его непра-
вильного ответа.
    На разных этапах решения учебной задачи размер "поля само-
стоятельности" должен быть разным. На начальных этапах решения
задачи жесткая детерминация деятельности учащихся нежелательна.
Одна из точек контроля за деятельностью учащихся должна выяс-
нить, соответствует ли построенная учащимися модель задачи задан-
ной модели. Если же она отличается от заданной, весьма высока ве-
роятность того, что произойдет переопределение учебной задачи,
т. е. подмена одной задачи другой. Чтобы этого не произошло, необ-
ходимо путем диалогового взаимодействия обеспечить, чтобы по-
строенная учащимся модель задачи была адекватной заданной.
    При организации диалогового взаимодействия в обучающих сис-
темах чаще всего имеют место следующие недочеты:
    1. Избыточная помощь. В обучающих системах с прямым управ-
лением при малейшей ошибке либо даются подробные указания о
способе решения, либо содержится указание о принципе решения.
Такие подсказки нередко вызывают у учащегося чувство протеста,