Технология организации и оформления научно-исследовательских работ. Вайндорф-Сысоева М.Е. - 42 стр.

гие же — неточной записью данных.
      Методологическими являются репрезентативные ошибки, которые
возникают, когда на основе наблюдения отдельных явлений или признаков,
делаются выводы об общем комплексе в целом. Здесь ошибка свидетельству-
ет о том, что количество извлекаемых из общего комплекса объектов наблю-
дения вычислено неправильно или неудачно выбраны отдельные элементы.
      Регистрационные ошибки зависят от личности наблюдателя. Ученый
или педагог, исследующий педагогический процесс, должен быть чрезвы-
чайно наблюдательным, обладать хорошей памятью. Помимо того, необхо-
дима достаточная теоретическая подготовка для осмысления наблюдаемых
явлений, а также твердо установленная программа проведения наблюдения.
Следует иметь в виду, что для педагогического наблюдения недостаточно
лишь описывать педагогические явления, их надо в какой-то степени и ин-
терпретировать. Существенно не только то, правильно ли отвечает учащийся,
но и то, как он ведет себя при ответе (отвечает ли уверенно, волнуется, вы-
ражается нерешительно и т. д.).
      Регистрационные ошибки проистекают преимущественно от субъек-
тивного отношения наблюдателя к тому или иному явлению. Например, на
исследователя оказывает влияние смелое, самоуверенное поведение учаще-
гося при ответе, которое в некоторой мере делает незаметными встречаю-
щиеся в ответе синтаксические ошибки. Другой же учащийся, хотя и отвеча-
ет точно, правильно, но делает это медленно и нескладно, долго думает,
вследствие чего его ответ может наблюдателю показаться слабее и хуже.
Внимательность наблюдателя может рассеяться, и тогда он пропускает неко-
торые ошибки.
      Влияние может оказать также малый опыт самого наблюдателя и неко-
торые случайные факторы. Например: во время первых наблюдений в каком-
либо классе учащиеся отлично отвечали на уроке, и у исследователя сформи-
ровалось уже некое положительное предположение о знаниях учащихся дан-
ного класса; это может несколько «смягчить» в глазах наблюдателя их про-
махи в ходе последующего наблюдения. А предшествующие отрицательные
впечатления могут повлиять на отношение наблюдателя в обратном направ-
лении. Случается также, что наблюдатель попадает на случайно неудавшийся
урок (какое-нибудь чрезвычайное происшествие в училище, плохое состоя-
ние здоровья преподавателя и пр.).
      При изучении новых методов несомненное влияние оказывает личное
отношение к ним наблюдателя. Например: экспериментатор посещает уроки.
На одном уроке используются методы, рекомендуемые им самим, на другом
— методы, рекомендуемые кем-либо иным. Как показывает опыт, на первом
уроке исследователь не замечает даже серьезных ошибок и тщательно фик-
сирует все удачные моменты, на другом уроке - отмечает мельчайшие про-
махи и не придает особого значения положительным сторонам метода. Чтобы
избежать подобного положения, наблюдатель должен быть нейтральным ли-